基于建構(gòu)主義理論的新聞寫作課教學方法探索與實踐

華榮祥

（惠州學院，廣東惠州 516007）

基于建構(gòu)主義理論的新聞寫作課教學方法探索與實踐

華榮祥

（惠州學院，廣東惠州 516007）

新聞寫作課是新聞傳播類專業(yè)的核心課程之一，如何切實提高該門課程的教學效果，一直是新聞教育界特別是相關(guān)任課教師所關(guān)注和探索的課題。近年來，在借鑒建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，對新聞寫作課的教學方法進行了探索和改革。實踐證明，采用探究式教學模式以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，實施情境化教學以培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，建立真實性學業(yè)評定機制以引導學生注重實際能力的提高，對提高新聞寫作課教學效果有顯著作用。

新聞寫作課;教學方法;建構(gòu)主義;情境化學習;真實性評定

新聞寫作課是新聞傳播類專業(yè)的核心課程之一?！斑@是一門重在培養(yǎng)學生的專業(yè)寫作能力，幫助學生將所學的理論、知識和方法轉(zhuǎn)化為實際能力，并且通過語言文字和文本方式彰顯自己的綜合素質(zhì)和表達能力的重要課程?！保?］衡量這門課程教學效果的根本標志，是學生動手能力的提高。然而，由于種種原因，長期以來我國新聞教育特別是一些地方院校的新聞教育中，該門課程的教學效果大多處于不理想狀態(tài)。如何改變這種現(xiàn)狀，一直是新聞教育界尤其是相關(guān)任課教師所持續(xù)關(guān)注和探索的課題。

筆者任新聞寫作課多年，近幾年，在借鑒建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，對該課程的教學方法進行了初步的改革與探索，取得了較為顯著的成效。在改革后的教學方法下，學生對新聞寫作規(guī)律有了更深刻的理解，能夠更快地掌握新聞寫作要領(lǐng)，寫出更高質(zhì)量的新聞作品。近幾年學習該課程的學生，在課程學習過程中均寫出了大量包括通訊在內(nèi)的優(yōu)秀新聞報道，發(fā)表于校報、系報等各類校園新聞媒體上，受到全校師生的歡迎和好評。

作為一種新的認識論和學習理論，建構(gòu)主義自20世紀80年中期以來在教育研究和教育實踐領(lǐng)域均產(chǎn)生了深刻影響，近年來日益受到我國教育界的重視。建構(gòu)主義所蘊涵的教學思想十分豐富，本文圍繞筆者的教學改革實踐展開討論，對建構(gòu)主義學習理論的涉及僅止于教學方法層面。

一、采用探究式教學模式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性

課堂教學是現(xiàn)代學校教育的基本形式。在以知識傳授為本的教育理念支配下，我國新聞寫作課傳統(tǒng)的課堂教學方法以教師講授相關(guān)知識為主，忽視學生的主體地位，強迫學生死記呆背接受現(xiàn)成寫作教條，從而使學生喪失了學習興趣和熱情，嚴重制約了課堂教學效果。近二三十年來，隨著西方先進教育理論的引進，教學理念有了一定程度的進步，但在惰性力量支配下，教學方法基本上依然如故。

建構(gòu)主義學習理論可以為課堂教學改革提供豐富啟示。該理論認為，學習是積極主動的意義建構(gòu)過程。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的大腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義的學習和教學要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習［2］141－143。為了促進知識建構(gòu)，建構(gòu)主義鼓勵以學習者為中心的探究性學習。所謂探究性學習，就是學習者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識的過程。按照這種思路，應(yīng)該把學習活動設(shè)置到有意義的問題情境中，教師或?qū)W生針對所要探究的領(lǐng)域提出感興趣的問題，學習者通過不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)新的問題，來學習與所探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。研究表明，以問題為中心進行的探究性學習有利于幫助學生提高靈活運用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學習技能。正因為如此，這種學習方式也在我國的教學改革中得到了越來越多的應(yīng)用［2］153。

建構(gòu)主義學習觀還認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是教師與學生合作共同建構(gòu)知識?！敖虒W中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造。對話教學既有助于知識的創(chuàng)造，又是知識本性的必然要求?！保?］

依據(jù)上述理論，新聞寫作的課堂教學就不應(yīng)該是寫作知識和技巧的簡單灌輸，不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是在教師引導下學生對新聞寫作規(guī)律的積極主動的探究和知識建構(gòu)過程，是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。從這種理解出發(fā)，結(jié)合新聞寫作課特點，筆者在課堂教學中采取了以下措施:

（一）以問題為組織教學活動的中心

每次課程結(jié)束前，教師布置下次課程討論的若干問題，要求學生利用課外時間研究和準備。問題往往依托于一個真實的任務(wù)并結(jié)合當前學習單元的知識要點。如:針對一件校園新聞事件，如何選擇角度?如何寫作導語?如何安排主體?是否需要及如何穿插背景材料?等等。由于問題始終處于課堂教學的中心地位，故科學地設(shè)置問題是任課教師的重要職責。

（二）以討論為課堂教學活動的基本形式

課堂上絕大多數(shù)時間是學生對問題的討論及作業(yè)展示與分析。為使討論能夠順利開展，教師最需要做的是通過傾聽、鼓勵、尊重等言行態(tài)度來營造自由氛圍。討論中尤其提倡學生提出各種問題，也歡迎其他同學對他人所提問題嘗試予以解答。

（三）以組織、引導討論為任課教師的職責

課堂上教師不再“主講”，其職責是組織學生討論，鼓勵學生發(fā)言，激發(fā)學生思考，引導學生探索，解答學生疑問。教師掌握議程以保證討論始終圍繞課程的重點和難點。當學生的看法不夠深入或出現(xiàn)偏差時，教師及時給予某種提示或啟發(fā);當學生的發(fā)言出現(xiàn)創(chuàng)造性精彩成分時，教師及時給予鼓勵;當學生意見出現(xiàn)分歧或有重要疑問時，教師發(fā)表自己的見解，但決不以真理的掌握者或最終裁判自居。

采取這種教學模式的直接效果是:學生的自主學習意識明顯增強，一些原來學習比較被動的學生，也越來越自覺地把平時上網(wǎng)娛樂的時間用于研讀新聞作品及相關(guān)書籍。更重要的是，學生對新聞寫作規(guī)律有了比過去更為深入的理解和把握。他們在討論采訪選題和制訂采訪計劃時，能夠像真正的記者那樣條件反射式地從新聞價值和新聞文體要求出發(fā)考慮問題。這表明，通過自主的積極的探索，新聞采寫的一些基本規(guī)律已深深地融入到他們的血液之中。

二、實施情境化教學，在實踐中培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力

作為一門以培養(yǎng)技能為目標的應(yīng)用性課程，新聞寫作課離不開實踐環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的新聞寫作課教學中，一方面，知識傳授占絕對主導地位，實踐教學往往成為可有可無的附庸;另一方面，即使有少量的作業(yè)練習，也往往嚴重脫離實際，成為象牙塔里閉門造車的游戲，并不能真正培養(yǎng)學生應(yīng)對復雜現(xiàn)實的實戰(zhàn)能力。在這里，建構(gòu)主義的“情境性學習理論”可以為新聞寫作課的實踐教學提供借鑒。

情境性學習是建構(gòu)主義教學理論所強調(diào)的要點之一。它認為，知識、學習應(yīng)與情境化的社會實踐聯(lián)系在一起。情境性學習的主要特征是真實任務(wù)情境和情境化的過程，即學習的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)該與對應(yīng)的現(xiàn)實實踐活動具有一定的同構(gòu)性，而不能對其做過于簡化的處理;學習過程應(yīng)與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，進行真實性的問題解決［2］160。

從本校實際出發(fā)，筆者認為，新聞寫作課實施情境化教學，一是要加大實踐教學的分量，豐富實踐教學的內(nèi)容和形式，二是要提高實踐教學中寫作任務(wù)的真實性。為此，我們逐步建立起了一個具有多層次、全程化、高真度的實踐教學體系。

（一）多層次

所謂多層次是指，根據(jù)教學要求和學生實際，設(shè)計安排有淺有深、有易有難、有單項有綜合的各類實踐教學項目。比如第一學期寫作通論及消息寫作部分的實踐教學，有側(cè)重于新聞題材和新聞角度選擇的新聞價值、新聞敏感練習，有導語寫作、主體寫作、背景運用等單項練習，有由單項累加而成的多項練習，更有完整寫作包含各種要素的報道的綜合練習。與此同時，全學期還貫穿了模擬新聞媒體運作的辦報實踐。多層次的實踐教學，既遵循了循序漸進的學習規(guī)律，又讓學生獲得了點與面、文體與思維的協(xié)同進步。

（二）全程式

所謂全程式是指，在教學的全過程中始終貫穿實踐環(huán)節(jié)，做到每周課程均安排適當?shù)膶嵺`內(nèi)容。上述消息部分多層次的實踐教學就是貫穿全學期的。在第二學期的通訊教學中，由于通訊篇幅較長，學生既不太好進行局部寫作，也不太可能在一學期內(nèi)寫作數(shù)篇通訊。于是我們設(shè)計了一種貫穿全學期的實踐教學形式:學期之初即布置將于學期中期正式開始寫作的通訊作業(yè)，并逐周利用課程前10分鐘抽查、討論、指導學生在選題、文獻資料收集與研究、角度選擇、采訪提綱擬定等方面的準備工作。加上中期的實施采寫和后期的稿件討論修改，一個學期的通訊寫作教學始終與實踐同行。實踐教學的全程化，使學生真正做到了邊學邊思考，邊學邊操作，在做中學而且為做而學。

（三）高真度

所謂高真度是指，實踐教學中的新聞采寫任務(wù)與實際新聞工作具有高度的同構(gòu)性。在上述各種練習形式中，我們均從反映生活變動、滿足讀者需求、符合媒體實際運作、在校園媒體發(fā)表等方面要求學生，務(wù)使學習任務(wù)在真實的情境中完成。其中最具高真度特征的無疑是辦報實踐。多年來我們一直要求，在開始學習新聞采訪和新聞寫作課程的這個學年，每班必須創(chuàng)辦班報，每學期出版兩期，并要求做到三個“全部”，即全部同學參與班報采、寫、編、評工作，全部新聞、評論及副刊文章出自同學之手，全部出版費用來自廣告服務(wù)。班報出版后，由新聞寫作課教師組織學生進行總結(jié)講評。與此同時，我們還鼓勵和推薦更多學生積極參與校、系兩級的媒體的采寫編評工作。高真度的實踐教學使學生在真實的情境中體驗新聞采寫過程，領(lǐng)悟新聞采寫規(guī)律，更有效地提高了新聞采寫的實戰(zhàn)能力。

三、建立真實性學業(yè)評定機制，引導學生注重實際能力的提高

學業(yè)評價是完整的教學過程必不可少的組成部分，常常對學生有激勵作用。在很大程度上，學業(yè)評價是學生學習的指揮棒。遺憾的是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，在我國的新聞寫作教學中，這根指揮棒往往指錯了方向。與課堂教學重知識傳授的偏好相一致，學業(yè)評價一般采用期末閉卷考試的方式，重點考察學生對課本知識點的掌握情況。顯然，這樣的學業(yè)評價往往把學生引向死記呆背教科書的錯誤方向。

在建構(gòu)主義教學理論中，情境化學習也包括情境化的評價，即“真實性評定”。真實性源于評價什么是最重要的，而非評價什么是最方便的。在真實性評定中，學生所承擔的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測試更具實踐性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。學生從事一些更有意義的、情境化的活動，集中精力于那些充滿挑戰(zhàn)性的、表現(xiàn)取向的任務(wù)，這些任務(wù)需要分析、知識整合和創(chuàng)新［4］。顯然，情境化評價和真實性評定更能有效測量出學生學習新聞采寫課程的實際效果，同時也能更加正確地引導學生的學習方向。在這個方面，筆者主要作了以下改革:

（一）考核重點從理論知識的識記、理解轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用和實際能力

逐步降低理論知識在試卷中的比例直至完全取消，代之以真實的寫作任務(wù)。比如:在學期的后半段，布置同學采寫一篇新聞稿件，并結(jié)合所學新聞寫作原理寫一篇總結(jié)，報告自己采寫這篇新聞習作的設(shè)想、過程、體會等。筆者感到，這種情境化的學業(yè)評定方式能夠更真實地檢測學生對知識的掌握、運用和實際能力，甚至包括他們的努力程度。

（二）考核方式由閉卷考試轉(zhuǎn)向開卷考查

為了和現(xiàn)有考核機制接軌，筆者一般會在期末安排開卷形式的現(xiàn)場考核。試題形式多種多樣，除前述做法外，開記者招待會寫新聞稿件，提供材料改寫，報告一學期以來新聞采寫的經(jīng)歷和體會，都是可能的選項。

（三）考核時機由偏重期末一站式考試轉(zhuǎn)向經(jīng)常性動態(tài)檢測和期末考核相結(jié)合

改革后的新聞寫作課，可以說每堂課都在對學生進行學習態(tài)度和學業(yè)進步的動態(tài)檢測。檢測是通過對學生在討論中的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量做出評價而實現(xiàn)的。為了鼓勵學生重視平時的學習過程，筆者加大了平時成績在總成績中的比重。

四、存在的問題及思考

筆者的探索與改革雖然取得了一些初步成效，但實踐中仍然存在諸多困難與問題。限于篇幅，這里僅列舉其中的主要幾點:

（一）部分學生學習動力不足

建構(gòu)主義教學觀的最核心觀點之一即給予學生學習的自主權(quán)以充分發(fā)揮其主動性和首創(chuàng)精神。這就需要學生具備強烈的學習動機。但當前的實際情況是，在為數(shù)不少的學生中存在著學習動機嚴重不足的問題。某些學生對教師布置的研究任務(wù)和采寫作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，甚至連采訪也敢虛構(gòu)。課堂討論中一些學生沉默不語，即使被指定發(fā)言，也明顯缺乏準備。如何調(diào)動這部分學生的學習興趣和學習熱情，是任課教師需要解決的一個問題。

（二）多數(shù)學生缺乏自主學習的習慣與意識

我國學生進大學前經(jīng)歷了長期的應(yīng)試教育，習慣于背誦標準答案，缺少自主學習和獨立思考的習慣與意識。與此同時，探究性教學方式目前并未在大學教學中普遍展開，一支粉筆一張嘴的“滿堂灌”，仍然是當前高校教學的主流方式。這種情況下，某門課程的教師嘗試采用新的、需要學生付出更多課外時間和更多精力的教學方法，學生的接受和適應(yīng)難免存在一定的問題。要從根本上解決這個難題，還需從小學到大學整個教育界的共同努力，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的高度重視教學理念與教學方式的變革。

（三）學生的寫作基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)相對薄弱

建構(gòu)主義教學觀認為，學生對新知的建構(gòu)基于他們的既往經(jīng)驗。新聞寫作是一種專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用寫作。在新聞寫作課的學習過程中，學生需要建構(gòu)的新的意義是對新聞寫作規(guī)律的理解和運用，其核心內(nèi)容是新聞發(fā)現(xiàn)能力、新聞價值辨別能力、具有新聞特色的思維能力及對新聞文體的掌握。這就需要學生具備較好的寫作能力和綜合素質(zhì)作為建構(gòu)新知的基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育并未根本改變和高校擴招的背景下，目前的本科生特別是地方院校的本科生往往寫作能力相對薄弱，知識面和視野都較為狹窄。如何幫助學生在建構(gòu)對新聞寫作規(guī)律的理解之前或同時，補充和完善他們對寫作基本規(guī)律的理解并擴大他們的知識面及視野，是實施建構(gòu)主義教學方法時必須正視的一個問題。

（四）師生間真正的平等對話難以做到

建構(gòu)主義教學觀方法強調(diào)教師與學生、學生與學生之間平等的合作與對話，其背景是西方國家對個人的尊重和自由、民主、平等的傳統(tǒng)。而在我國，不管是社會領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，均缺乏這個傳統(tǒng)。無論是教師還是學生，在思想深處均缺乏真正的民主和平等意識，彼此間做到真正的平等對話說易行難。

（五）現(xiàn)行教師業(yè)績評價機制的制約

實施建構(gòu)主義的教學方法對教師提出了更高的要求，需要教師付出比在傳統(tǒng)教學模式下多得多的時間與精力。這必然與高校現(xiàn)行科研導向的教師業(yè)績評價機制相沖突。如何平衡兩者的矛盾，對有志于切實提高教學質(zhì)量的教師是一個嚴峻的考驗。對不同類型的高校采取不同標準的差異化評價，地方普通高校真正貫徹以教學為中心的指導思想，或許才是從根本上解決這一難題的途徑。

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［1］丁柏銓．略論新聞采訪寫作教學［J］．青年記者，2006，（23）:19－21．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［3］張華．研究性教學論［M］．上海:華東師范大學出版社，2010:87．

［4］［澳］科林馬什．理解課程的關(guān)鍵概念［M］．徐佳，吳剛平，譯．北京:教育科學出版社，2009:65－66．

G642．0

A

1001－7836（2013）09－0059－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．024

2013－01－23

惠州學院教研教改項目（B08013）

華榮祥（1960－），男，江西樂平人，副教授，從事新聞學、傳播學的教學研究。