課程負責人制度建設及成效分析
——以南京信息工程大學大氣科學學院為例

李碧蘭 李忠賢 段明鏗

(南京信息工程大學 大氣科學學院，江蘇 南京 210044)

高校課程負責人制度是通過聘任課程負責人并由其統領課程建設小組的任課教師來實施、優化課程教學與建設的一項新型管理制度[1]。課程負責人管理著該門課程的任課教師，任課教師有統一的教學大綱和教學進度等。此外，課程負責人負責召集任課教師就各自教學情況和教學進度進行經常性的溝通和交流[2]。當前，課程負責人制度已在國內許多高校建立和實施，有利于教學體系的優化形成和有效運行，能夠深化課程建設，保證教學質量，強化學術氛圍，對教學團隊的建設可以起到積極作用[3]。

1 大氣科學學院實施課程負責人制度的必要性

南京信息工程大學(原南京氣象學院)大氣科學學院是在原大氣科學系的基礎上于2006年8月組建成立的，其前身是1960年學校創建時建立的氣象學系，是學校辦學歷史最悠久的專業院系。學院承擔了學校大氣科學類相關專業“流體力學”“大氣科學概論”“天氣學”“天氣學分析”“氣象統計方法”“動力氣象學”“數值天氣預報”和“天氣預報綜合實習”等專業基礎課程和專業主干課程的教學任務。

近年來，隨著學校大氣科學類相關專業辦學規模擴大，大氣科學類在校本科生人數有四千多人。為了提高教學效果，加強學生實踐動手能力和創新能力，專業課程通常采用小班課的授課方式。因為學院每學期開設專業課程的班級數目較多，所以同一課程往往需要安排多名任課教師。以“天氣學分析”課程為例，每學期開設該課程有13～15個班級，需要安排13～15名教師來共同承擔該課程的教學任務。為了滿足教學任務的需求，近年來學院每年引進10名左右的博士畢業生，并聘請一些海外非全時專家和中國氣象局的業務骨干擔任兼職教師，利用多方資源不斷加強師資隊伍建設。然而，新進的博士生雖然具有較強科研工作能力，但是普遍缺乏教學實踐經驗；聘任的兼職教師不是學院的正式職工，其流動性大，對他們的約束性較弱。由此帶來了教學工作難以得到規范、有效管理，課程和課程團隊建設難以順利進行、不便于教學成果的長期積累。為了解決上述問題，迫切需要在學院建設和實施課程負責人制度。

2 大氣科學學院課程負責人制度的內容

從教學工作的實際情況出發，學院確定了課程團隊的組織形式，制定了課程負責人和課程成員的產生辦法，規定了課程負責人和課程團隊成員各自的職責、權限、考核措施和獎懲辦法。自2012年初開始，學院正式實施了課程負責人制度。

2.1 課程團隊的組織形式

學院所屬每一門主干課程組建1個課程團隊，每一門課程設負責人1名，團隊成員若干名。

2.2 課程負責人和團隊成員的產生辦法

課程負責人需是熱心教學工作，有較強的組織、管理和協調能力和敬業精神，擔任本門課程的教學工作多年，教學經驗豐富，教學效果良好，具有副教授及以上專業技術職稱的教師，由課程團隊成員推薦，經學院黨政聯席會議審核確定。

課程團隊成員由每位教師根據個人專長、所學知識和教學研究內容，對學院開設的所有課程進行報名選擇。年齡在50歲及以上的教授每人至少選報兩門課程，近5年新進的青年教師每人至少選報五門課程，其他教師則每人至少選報三門課程。學院根據報名情況和教學任務要求，針對每個課程團隊成員的人數、教師個人專長、年齡結構、專業結構、知識結構以及往年教學情況，研究并指定各課程團隊的教師人數和具體名單。

2.3 課程負責人和課程團隊成員的職責

課程負責人在主管院長的統一領導下，接受課程所屬教學團隊負責人的組織協調，圍繞人才培養目標，組織制訂課程的建設規劃，負責本課程的建設和日常管理。(1)組織本課程的教學活動：包括制定教學計劃和教學大綱、安排教學任務、進度；組織集體備課、制作共享課件、課程考核、組卷、閱卷等。(2)組織本課程的教研活動。掌握本課程教學動態，組織任課教師對本課程中的熱點、難點問題進行研討；了解學生對本課程教學情況的反映，及時向任課教師反饋。(3)負責本課程的課程和教材建設：制定本課程和教材建設規劃，組織課程團隊教師積極申報本課程的各類教學質量與教學改革工程項目，推薦本課程教師申報各級各類教學獎項。(4)負責本課程團隊青年教師的培養：組織新教師試講和教師開新課試講，監控課程教學過程,掌握組內青年教師的教學效果,采取有效措施幫助青年教師不斷提高教學水平。(5)組織本課程的試題庫建設。

課程團隊成員有責任和義務支持和配合課程負責人做好課程建設工作，必須接受課程負責人的領導，落實其布置的任務，但也有權向上反映課程建設中的各種問題。

2.4 考核和獎懲

課程負責人履行職責情況和課程建設情況，每年由學院和課程團隊所屬的教學團隊負責檢查和考核。未能履行職責或無法勝任此項工作，由課程團隊所屬教學團隊提出課程負責人變更申請及換人意見，學院將重新研究確定課程負責人。課程負責人考核合格者，在學院年終業績考核評優、職稱評定等工作中優先考慮，并給予一定的獎勵。對課程建設成績優良的課程組，學院將給予一定數額的資金獎勵，并由課程負責人進行分配。

凡不在任何課程團隊的教師一律不安排上課；凡不服從課程負責人統一安排，由課程負責人提出減教學積分建議，經學院研究確定；情節嚴重者，退出相關課程團隊，并作出相應處理。

3 大氣科學學院實施課程負責人制度以來取得的成效

課程負責人制度的實施，解決了學院在教學工作中所遇到的實際問題，確保學院各項教學工作的有序開展，推動了學院教學工作質量的穩步提升，在教學管理、課程和課程團隊建設以及教學成果等方面取得了顯著成效。

(1)有利于課程教學任務的落實、教學計劃的實施，有利于教學的規范化管理。例如，以往安排教學任務時，由學院將全院的教學任務下達至各系，再由各系組織系里所有教師進行教學任務安排，往往需要較長的時間來完成教學任務的安排，而且經常會出現部分課程的教學任務沒有教師愿意承擔的尷尬局面。這樣，既降低了效率，也不便于規范管理。實施課程負責人制度后，學院教學任務直接下達給各課程負責人，由課程負責人統籌安排教學任務，減少了中間環節，提高了工作效率。

(2)有利于課程建設。由課程負責人帶頭組織團隊教師進行教學大綱的修訂、進行試題庫建設、教案和多媒體課件的統一制定以及新教材的編寫，促進了學院教學質量工程建設，有利于教考分離、教學資源共享及課程改革。

(3)實施課程負責人制度促進了教學團隊建設。通過由課程負責人組織團隊教師開展集體備課，組織青年教師教學競賽，組織課程優秀教師舉行公開示范課，安排經驗豐富的老教師指導新上崗的年輕教師，發揮老教師的傳幫帶作用，從而使課程團隊的教學水平得到持續穩定的提高，使新教師盡快融入了課程團隊，掌握了教學技能，促進了課程團隊建設。

參考文獻：

[1]李慧仙.高校課程負責人制的改革建議[J].高等工程教育研究，2005,(1):106～108.

[2]楊德玲,黃群,吳悅,等.課程負責人制度：源起、初建、發展及未來走向[J].北京城市學院學報，2011,(6):75～80.

[3]曾順鵬,李文華.教學團隊建設要從課程負責人制度抓起[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2009,(6):174～175.