風景園林學研究生教育教學方法創新和創新能力培養研究

王 崑 孫 慧 王 徹 袁 維

(東北農業大學 園藝學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

隨著我國風景園林事業的蓬勃發展，社會對高層次技術人才的要求不斷提高，如何培養高水平的、具有創新性、高競爭力的風景園林學研究生是目前研究生培養中一個重要課題。本文立足風景園林專業研究生的教學現狀和特點，針對風景園林學碩士研究生，提出了相應的教育教學創新思路及提高研究生的創新能力的幾點建議。

1 風景園林學研究生教育教學方法創新的基本思路

1.1 教學知識結構擴充

1.1.1 基礎知識與綜合能力協調培養

原有的研究生教學內容要求學生掌握專業知識，而創新的教學方法則注重培養研究生的綜合能力。目前畢業生供求市場需要的是實用性人才，理論水平高且工作能力強的畢業生更能滿足市場需求。因此，教學內容融入多種社會實踐教學，培養研究生能夠主動、靈活地運用所學專業知識的綜合能力。從陳舊的內容與傳統的課程向實踐案例、現代園林科技、結構優化的新內容和課程創新，從重知識累積向知識、能力和素質協調發展轉變；從要求基礎理論知識的掌握，向通過翻譯文獻、入職實習等內容培養研究生非智力因素(團隊協作能力和嚴謹的學術態度)轉變。

1.1.2 擴展專業知識的廣度和深度

風景園林專業的覆蓋領域迅速膨脹，早已不滿足于傳統小尺度的園林設計，而是廣泛參與到大地生態規劃、區域景觀保護與規劃、國土景觀資源調查評價等領域[1]。因此，創新風景園林專業研究生教學體系知識結構，應注重專業知識的廣度和深度，課程體系不流于表面形式，如植物造景方面不僅注重形式美學，更能真正地合乎生態規律。

1.1.3 多學科交叉課程的設置

風景園林學是調研分析、規劃設計、保護修復的景觀藝術；它的專業范疇包括：總體規劃、場地分析、園林設計、生態修復、文化傳承與歷史保護等。多學科交叉課程的設置，將其他學科的知識構架、評價體系、操作途徑等應用到本學科的理解上，更容易擦出創新的火花。

如農林類院校的風景園林學科的建設不能只針對其農科、林科優勢，而不積極彌補建筑及藝術設計等方面的不足。鼓勵研究生遴選不同的選修課程，例如自然應用類的自然科學、生態學、植物學、地質學、土壤學、氣象學等；人文應用類的園林史、景觀史、建筑史、美學、設計美學、美術、心理行為等；規劃設計類的城市規劃原理、視覺景觀原理、建筑制圖、設計表現等；工程技術類的園林工程、信息技術、施工法則等。

1.2 教學模式的革新

1.2.1 與國際接軌，舉辦學術論壇、設計競賽等活動，搭建專業交流平臺

在風景園林專業的創新教學實踐中，力求共同舉辦全國風景園林學研究生學術論壇，讓研究生參與國際性風景園林學術會議探討；舉辦風景園林研究生暑期培訓課程，支持風景園林研究生國內外訪學，加強國內外研究生學術交流；指導其參與國際性風景園林方案設計類比賽，促進研究生培養質量，與國際接軌，讓風景園林研究生擁有扎實的理論體系及勇于創新的精神。

1.2.2 針對風景園林不同學科方向設定不同課程體系，確定研究方向

為了適應我國社會經濟發展及學科背景的需要，培養大批高質量風景園林學研究生，針對不同學科方向的研究生應設立不同的課程體系，有利于研究生明確自己的研究方向。

以東北農業大學風景園林學為例，現招收培養研究生分為三個二級學科：園林植物與應用、風景園林規劃與設計、園林生態與修復。研究生教學課程安排，分為公共課、學位課、選修課三種，前兩者是必修的課程。植物生態學類、園林規劃設計類和園林建筑類是碩士研究生的學位課，它們構成了整個課程體系的骨架。同時，根據二級學科的不同，我們分別確立培養目標，在選修課方面進行創新，以增加選修課的數量，并提供多種選修課供學生選擇。完成公共課和學位課之后，學生對自己的興趣點也將充分明晰，因此，根據研究方向有針對地選擇選修課將成為必然，從而拓寬了風景園林各二級學科及方向的應用。

提早確立研究方向有利于縱向上專業創新能力的培養。對于學位課程的學習，可以進一步提高本學科的理論框架，又可以加深本專業的知識與技能。而針對研究方向的思考，更要求學生對專業知識有深度地把握，精細化、嚴謹化與系統化將為其未來的創新和再學習打下扎實的基礎。

1.2.3 建設學科基地，嘗試企業導師和校園導師雙重培養模式

研究生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。而對于風景園林學研究生，實踐更是其魅力所在。為此，本文提出探索融合校內教學實習和校外教學實踐相結合的教學模式。

一方面，建設風景園林研究生創新中心和培養基地，強化研究生實踐技能，在教學方面調整教學計劃并增設各種實踐課題，同時按照課程的性質和特殊性對原有的實驗進行深度剖析，建立風景園林研究生創新中心和培養基地。中心實驗室下設園林植物資源實驗室、風景園林規劃設計室等，培養基地下設園林建筑工程實驗基地和園林植物種植基地等，并抽出高素質、高職稱的教師從事實驗室的管理和維護工作。

另一方面，對風景園林學的研究生實施企業導師和校園導師雙重培養指導制度，第一導師為學校批準的具備導師資格的教師，第二導師為企事業單位具有高級職稱的技術人員。為確保研究生素質的高效培養，設立定期交流的機制，在學習、科研和實踐等方面，發現問題、解決問題。

2 風景園林學研究生創新能力培養的幾點建議

2.1 從研究生自身角度

2.1.1 明確自身定位

目前我國風景園林學研究生生源存在不同的學校背景，甚至是不同學科和專業背景，導致其專業基礎知識參差不齊，不能很好地把握研究生學習階段的重點，且習慣于傳統的教學模式，不能主動學習專業知識，在完成課程論文和作業上，抄襲和照搬的現象已然成風，不僅扼殺了其獨立思考的能力，對于專業領域的學習和創新具有很大的弊端。

研究生在學習階段就應明確自身研究定位，確定學術性和實踐性的研究方向，明確自身的發展目標，有重點地進行深入學習，學有所專，進而有所創新。

2.1.2 學會換位思考

傳統的教學模式以教師講授為主，師生之間、學生之間交流互動較少，很難激發學生學習的自主性和創造性。所以，針對我國傳統填鴨式的教學模式，授課方式更新為換位思考的模式，提高學生的參與性。

換位為老師。以研究生講課，老師提問的形式進行授課，使學生更能發現問題，把握學習的重點，在問與答的過程中激發專業新的想法和創意。

換位為其他專業的學生。在專業學習的方面，結合其他學科在本學科的應用，從不同的側面分析解決問題。每個專業有不同的研究方向，將其交叉，這不是一個相加的過程，而是一個成倍增長的過程，這對統籌各學科發展有十分重要的意義。

換位為消費者。風景園林規劃設計講求“以人為本”，貼近人與自然的設計才是真正的園林設計。所以對于現代風景園林規劃設計師來說，將本身換位為“消費者”，其心理與行為自然發生了微妙的變化。

2.1.3 及時獲取專業信息

鼓勵學生關注行業的各方面動態，邀請行業的專業人員進行職場講座，不僅能很好地使學生直觀地認識到行業的發展現狀，對于自身認識的提高有很大的幫助。鼓勵學生參與國際競賽，能有效地提高學生的學習熱情和專業能力。

2.2 從學校及師資力量角度

2.2.1 學校：教學模式的改良

我國受傳統填鴨式的教學模式影響，多數教師仍舊以“教師在上面講，學生在下面聽”的方式進行授課，這與風景園林這一實踐性非常強的專業性質十分矛盾，不僅不能夠使學生很好地理解消化理論知識，更使學生喪失了學習熱情，根本談不上有多少創新能力的培養和提升。

風景園林作為一門綜合性較強的學科，在不同學校的不同學科背景和分支下，學校教育的側重點也不同，如在同濟大學，景觀學是以規劃和建筑為基礎，隸屬建筑與城市規劃學院；在清華大學，景觀學是以建筑學為基礎，隸屬建筑學院；在北京大學，景觀學是以人文地理學為基礎，隸屬景觀建筑學院。依據院校性質的不同也有不同的側重點，在林業院校如北京林業大學、南京林業大學和東北林業大學，風景園林隸屬于園林學院；在農業院校如華中農業大學，風景園林隸屬園藝林學學院；在東北農業大學隸屬于園藝學院等。因此，合理利用高校特點制定教學大綱、授課方式來提高學生的創新能力是目前需要考慮的重要問題。

2.2.2 師資力量：多專業背景的教師引進、教師的定期考核培訓

多專業背景的教師引進，就是將不同學校背景、專業背景、工作背景的人才引入教師隊伍，使教師隊伍更加多元化。此外，對教師隊伍的定期考核和培訓，使教師可以獲得更多的知識擴充，對教導學生培養創新能力有一定的助力[2]。

3 結語

本文主要闡述了風景園林學研究生教育教學方法創新的基本思路和研究生創新能力培養的建議。

在教育教學方法創新的基本思路上，從教學知識結構擴充和教學模式革新兩方面進行了闡述。在教學知識結構的擴充上，強調：(1)基礎知識與綜合能力協調培養；(2)擴展專業知識的廣度和深度；(3)多學科交叉課程的設置。在教學模式革新上，提出：(1)與國際接軌，舉辦學術論壇和設計競賽等活動，搭建專業交流平臺；(2)針對風景園林不同學科方向設定不同課程體系，確立研究方向；(3)建設學科基地，嘗試企業導師和校園導師雙重培養模式。

在研究生創新能力的培養上，提出從研究生自身角度，強調學校應培養其以下能力：(1)明確自身定位；(2)學會換位思考；(3)及時獲取專業信息。從學校及師資力量角度，強調：(1)學校應改良教學模式；(2)引進多專業背景的教師和定期對教師進行考核培訓。

參考文獻：

[1]盧艷艷.國土與區域規劃與風景園林碩士專業的相關性[J].科技咨詢導報，2007,(17):113.

[2]王崑，王徹，耿美云.對于培養我國農林類院校園林專業學生設計能力的思考和建議[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013,26(2):79～80.