基于ESP理論的會計專門用途英語雙語教學模式實證研究

胡 月 嬋

(嘉興學院平湖校區 外語系，浙江 嘉興 314200)

0 引言

自從2001年我國加入WTO后,對外交流已經擴大到了整個社會,擴大到科技經濟的各個領域。隨著外國人直接到中國進行各種投資旅游,以及我國科技界、企業界和文化界走出國門,各行各業對復合型人才即既精通專業業務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢, 外語的工具性和應用性特征日益明顯。學生學習外語較之過去表現出極強的目的性和實用性,或進入國際大公司,或進入涉外法律事務所,或考研,或出國深造等。

2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》。提出此輪大學英語教學改革的基本出發點是將英語教學的重心要轉向學習者，滿足學生的需要。作為英語語言教學的一個分支，ESP即專門用途英語,正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現“個性化”教學，是大學英語教學發展的一個方向?！兑蟆愤€對課程設置進行了專門描述，建議各高校設計包括專業英語即ESP在內的大學英語課程體系。

正是基于經濟和社會的雙重需求，許多高校響應教育部的號召，開設了商務英語、醫學英語、生物英語、物流英語、旅游英語、會展英語等專門用途英語。本課題研究對象“會計專門用途英語”也正是基于這樣的時代背景應運而生。

1 會計專門用途英語內涵及研究現狀

專門用途英語(ESP)是指為了滿足學習者特殊需求而設計的，與特殊學科、職業與活動相關(Strevens，1988：72～78)；并且關注與這些活動相適應的語言(語法、詞匯、語域)技巧、語篇和體裁,主要可分為兩大領域：學術英語(EAP)和職業英語(EOP)(dudley-Evans and St John, 1998：97)。

本課題的研究對象“會計專門用途英語”是國際會計專業開設的會計專門用途英語課程，屬于職業英語范疇。該課程從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合學生畢業后的工作實際，力求向學生提供其工作崗位所需要的會計專業英語知識和技能，培養學生使用涉外業務英語的能力, 提高會計從業人員辦公中常見的涉外活動。

該課程開設的時代大背景為：隨著我國經濟日益與世界經濟融為一體，大量外資涌入我國，企業對外的經濟業務不斷增多，用人單位對用人的需求多元化，要求會計專業的學生不僅要熟悉中國的會計準則，還要熟悉國際會計準則。2007年始，中國注冊會計師考試將英語作為三門專業課考試的附加題并計入總成績，由此可見中國會計人才需求國際化的趨勢以及會計專門用途英語課程開設的必要性。

筆者查閱文獻獲知，國內外對專門用途英語進行了一定的研究，多集中在與普通英語的關系、教材、教學法方面，實證研究較少，實踐研究也多側重教學大綱及教材選編等宏觀論述，在教學大綱范本使用等微觀范疇仍有待研究；而對于會計專門用途英語的研究，鮮有理論與實踐的探索；已有的研究也多傾向于教師對課堂教學方法的感性經驗總結?；诖?，本課程組結合教學實際，進行了會計專門用途英語雙語教學模式探索，對教學需求進行分析，結合ESP 理論及二語習得理論，對教學方式、教學語言、學內容安排、教材編排等進行了實證探索研究。

2 會計專門用途英語雙語教學模式教學實踐研究探索

2.1 實踐研究方案

立足前人的研究，課題組根據會計專門用途英語的特點，采用問卷調查法與訪談法，通過“一測三問”了解目標行業對學生英語水平的要求、學生現有水平以及兩者之間的差距，進而探索教學目標的確定( “一測”對象：在校學生；“三問”對象：在校學生、在崗工作人員及用人單位)。

針對學生的問卷主要是課題組教學的學生主體——嘉興學院平湖校區國際會計專業2009級、2010級、2011級的學生,關注的問題是其學習方式、策略、態度以及對各項語言技能的掌握程度等。針對包括畢業生在內的在崗工作人員以及用人單位的訪談主要是根據詳細的工作任務和英語技能要求來設計，以此了解畢業生對社會需求的感受，以及工作后對學校教育或培訓教學的意見和建議；了解工作單位對職工的要求和對畢業生的評價，獲得工作需要和對教學的改進信息。

另一方面，通過編制包括聽、讀、寫、譯等內容在內的與行業內容相關的試卷供學生測試，從而進行學生知識結構分析、英語水平分析。

2.2 研究方案理論基礎

以上研究方案的理論基礎為ESP(專門用途英語)理論，要點如下：

(1)ESP教學目標明確。學生學英語不是為語言目的，而是要通過語言去學習某個特定專業課程。通過英語學習，使學生在學習專業知識中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現。

(2)ESP教學建立在學習者的需要分析(needs analysis)之上。教學內容的選擇和教學方法的采用都要考慮學生的學習需要(1earning needs)，即學生在學習和工作中要進行什么樣的交際活動? 這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力?學生在學習英語過程中有什么需要?

(3)ESP教學注重語用能力的培養。學生掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用，以滿足用英語進行交際的需要(communicative requirements)。

2.3 實踐探索

2.3.1 教學目標確定

根據一測三問,筆者了解到以下信息：

(1)教學對象學情。

嘉興學院平湖校區國際會計專業學生2009級、2010級、2011級在大二階段89%的學生通過四級考試，說明具備一定的基礎；參加六級考試平均成績為386.5分，各項成績中普遍閱讀能力比較強,平均成績為157.90分,寫作部分較弱，平均成績為72.15分。三屆學生中36%的學生通過六級考試; 83%的學生在大二階段具備良好的大眾英語和基礎會計知識。

(2)學習需求。

86%的學生在學習會計英語課程之前對會計英語了解甚少，認為有必要開設會計英語課程。62%的學生學習會計專門用途英語的目的是出于今后就業工作需要考慮,希望能用英文進行會計行為描述;18%的學生表示希望通過學習會計專門用途英語,了解西方會計準則等國際會計知識,為去外企做準備,以便找到好工作;13%的學生表示希望通過學習會計專門用途英語提高英語水平,為繼續教育做準備；7%的學生表示選修該門課程只是出于應付考試、拿學分。

(3)目標需求。

40%以上的會計從業人員和用人單位關注點為會計專業術語,認為會計專門用途英語的重點為會計專業詞匯,以便看懂英文報表?？梢钥闯鰧W生的學習需求和用人單位及從業人員的目標需求存在一定的偏差,需要教師進行一定的協調。

根據學情及需求分析, 課題組對本課程的教學目標設定為:在學生有公共英語和基礎會計專業知識的前提下,通過本門課程的學習,讓學生掌握基本的會計英語專有名詞、專業術語,掌握基本會計專業知識在英語中的表達,能夠用英語進行基本的會計處理,通過學習會計原理與實務中英文的習慣表達方式和豐富的會計英語詞匯,幫助學生提高閱讀英語會計文獻和使用英語處理常規會計業務的能力,從而體現學生職業技能的培養和訓練。

2.3.2 雙語教學模式實踐

ESP雙語教學的理論依據，主要立足于學習遷移理論和輸入假說兩方面。這也是本項目研究的理論基礎。

學習遷移理論即所謂的訓練遷移，它指一種學習對另一種學習的影響?，F代認知心理學認為，如果學習者將進行遷移前所掌握的知識(源知識)應用于將要學習的新知識的學習，便會阻礙或促進這一學習過程，即發生遷移。開展學科課程的外語教學意在促進外語學習對專業知識學習的正遷移。具體來說，這一任務的完成主要取決于要素(學習對象的共同要素)，已有經驗的概括水平、認知技能與策略、定式的作用等問題。

實踐探索一：基于學習遷移理論，課題組在教學中多采用和學生原有會計知識內容銜接度高的材料,提高新舊學習的材料情境以及目標的相似性;在課堂教學組織中,以小組形式讓學生比較中西方會計準則異同點,提高學生的知識組織水平。

同時為了進一步促進學習遷移,課題組在教學中加大實踐環節訓練量，修訂教學大綱,實踐環節由8學時改為16學時, 組織了各類綜合性和創新性教學活動的組織,如賬簿、財務報表填寫、會計處理流程案例分析等專業實踐教學活動,以便提高學生分析概括能力以及元認知策略運用能力，并鼓勵學生建立學習的正確定式。

雙語教學常見的教學模式有沉浸式(教學時直接用外語講授教學內容)、過渡式(以外語為教學語言,以本族語為輔助語言)和翻譯式(兩種語言互譯式)(梨平海，2009:8)。

根據美國南加利福尼亞州大學克拉申教授提出的輸入假說理論,習得語言的一個重要條件為學習者要理解略超過他現有水平的輸入語。例如，如果學習者現有水平為i，那么教學中應提供的輸入只能是“i+1”。如果輸入內容太難，學生學習積極性與自信心將會受到挫傷，最終收效甚微；如果輸入的信息為學生所理解，并能引起他們的共鳴與思考，學生的學習動力就會增強，自信心就會上升，漸漸地就會形成積極的學習態度。(Krasen,1982：58～60)。

實踐探索二： 結合輸入假說理論和學生的現有英文水平,在教學中,課題組對于學生在會計基礎課程中已經熟練掌握的會計基礎知識采用沉浸式教學；對于一些對學生有點難度的會計英語知識,采用70%英語,輔之以30%中文的過渡式教學；而對于努力提高學生動手能力的教學實踐輸出環節,主要采用翻譯式教學,以便學生能切實掌握相關的會計業務操作，真正成為復合型人才。

2.3.3 教學反饋與思考

在一輪教學結束之后,課題組對于學生進行教學效果反饋調查,78%的學生對于教學語言和教學實踐環節設置認同度高,認為會計實務操作很有必要，故在今后的會計專門用途英語教學大綱中建議可以增加實踐課時比例。

對于教學方法,40%以上的學生青睞小組討論,30%以上的學生偏好案例實踐教學,這給教師提出了很好的教學參考,在今后教學中,應豐富教學方式,加大小組討論及案例教學比例。

對于教材,78%以上的學生希望練習部分能增加中文翻譯,降低理解難度(本次課程組使用教材為葉建芳和孫紅星主編的全英文教材《會計英語》);此建議供今后的專門用途英語教材編寫組參考。

對于學生課外輔助學習方式,89%以上的學生傾向于通過網絡和報刊、課外書籍等方式拓展閱讀,而非學習教材。故今后的教學中,教師可以多搜集相關的網站及網絡資源提供給學生,進一步方便學生進行拓展自主學習。

3 結語

根據課題組的教學實踐探索，在平均英語水平為英語四級到六級之間的國際會計專業開展國際會計專門用途英語課程，課堂中主要適用過渡式雙語教學模式，同時應該加強英文賬簿、會計英語憑證、英文財務報表填寫、會計處理流程英文案例分析等英文會計專業業務處理的實踐教學環節，以加強學生實踐應用能力，培養復合型國際會計人才。

同時，在提高師資隊伍的教學水平上，本課程組進行了跨學科合作教學，由專業教師確定教學重難點，參與制定教學大綱，確定教學內容，參與設計教學過程。通過這種合作教學，專業教師和英語教師都得到了提高。

在師資選擇上，有兩種方案：選擇英語水平較高的會計專業教師進行英語培訓或選擇英語教師進行會計專業業務培訓。根據課題組的教學嘗試，認為方案一比較可行，因為會計專業知識系統而復雜，英語教師通過短暫時間的培訓，很難勝任專業知識的傳授；而會計專業教師都有一定的英語基礎。

最后通過教學實踐嘗試，結合學生的反饋意見，課程組認為會計專門用途英語課程的教學還存在很大提高空間，如漢英語言的結合以及實踐練習操作環節的增加等內容編排，這也是會計專門用途英語課程教師今后研究努力的方向。

參考文獻：

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[2]Dudley-Evans，T．and St，John,M．J．Developments in ESP[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.

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