高職院校思政課課堂管理有效性探討

趙秀芳

（湖北生物科技職業學院基礎課部，武漢 430070）

高職院校思政課是實現社會主義核心價值體系教育的重要陣地和舞臺。隨著時代的發展和進步，以及新一代教學對象的成長，思政教育工作者普遍感到越來越力不從心，教學出現更多低效、無效的情形和結果。因此，加強高效課堂建設，提高課堂的有效性，成為當前教學改革之必要和亟需，進行課堂管理有效性研究也就具有極其重要的價值和意義。

一、課堂管理的含義、價值

“課堂管理是教師為了完成教學任務，調控師生關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。”［1］從課堂管理的內涵來看，無論教學環境的和諧、師生關系的調控、引導學生學習的活動，還是最終教學目標的達成，都離不開教師對課堂的駕馭、管控和引領。從功能和作用上講，課堂管理程序就像是鐵路軌道一樣，確保教學內容這一列車不受學生不恰當行為的影響，能夠順利行駛。這形象說明了再好的教學設計、教學內容，如果沒有良好的課堂管理，教學目標則難以實現。

二、高職院校課堂問題行為及管理現狀

1.課堂問題行為的根源及表征

從我們所做的近十所高職院校的問卷分析來看，課堂問題行為大多可歸因于以下幾種情況。

一是高職院校學生學習基礎普遍較差。進入大學后，不足的文化功底引起學習上信心缺乏，加之由中學轉入大學，學習方法不能適應和及時轉變，所以想學好各門功課實屬不易。

二是自控力較差也是高職生的一個普遍特點。中學階段不良的學習習慣與行為習慣，進入大學理想和目標的缺失，導致學習沒有動力，在課堂經常走神發呆、心不在焉。不規律的作息時間、不良的生活習慣，導致白天精神渙散、行動散漫，沒有學習意識、課堂意識、紀律意識與集體意識。

三是高職生普遍認為思政課從小學上到中學，千篇一律，很多同學早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應試教育形成的功利性的學習目標和教學方法有關。加上學生存在上大學是為專業而來的想法，所以滿腦子充斥著政治課無用論，于是表現出拒絕理論、拒絕政治，認識不到政治理論的學習與修養對于其自身的價值和意義。可以說思政教學從一開始就面臨極大的困境和挑戰。

四是尋求關注與權力。這更多表現在那些對學習不得其門，視學習為痛苦的學生身上。他們在過去的人際關系中常常不被認同，沒有享受到應有的關注與尊重，心理處于失衡狀態。所以他們在課堂表現為不自在，不能很好地配合課堂教學，有時甚至嚴重擾亂課堂秩序、各行其事。

2.管理現狀

根據我們的調查顯示和自身多年的教學督導體驗，在課堂管理上，發現思政課呈現以下課堂形態:

一是失序型。思政課由于其自身的特性成為大學生的必修課，但在高職院校的辦學理念里普遍不受重視，多數學校師資配備并未達到上級文件的規定。有些學校教師嚴重缺乏，只能大量聘請外校教師授課，外校教師的責任心本就不強，加上大多是大班授課，使得課堂管理問題更加突出，課堂效果更差。

二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動好，自身責任心強，極力維持教學秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權威，導致學生的自由行為較多、較突出。

三是威權型。此類教師個性較強勢，立場堅定，敢于對課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴格的課堂規則，注重懲罰。但由于學生處于被動狀態，課堂沉悶不活躍，學習效果依然不理想。

三、有效課堂管理的策略與技巧

（一）轉變教學思路，從功利教學轉到學生可持續發展上來

教師要堅持樹立積極的學生發展觀，拋出自己的教學理念和原則，讓學生明確教師的授課特點、要求和評價機制，創建一個舞臺讓學生的特質得以展現，激發每位學生的課堂參與激情，點亮他們追求知識、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學中，教師不必局限于僅僅傳授學科知識，還應將學生學科之外的發展需求納入教學視野。美國教育顧問里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學生的某些行為轉移到培養其他某些行為上。“如果我們做什么都是為了讓學生喜歡自己，我們就是把主導權交給了學生。”［2］唯有如此，教學天地才會更加寬廣，教學成效也會更加突出。

（二）實施策略管理，提高課堂領導力

1.隱形管理

（1）設計心理環境，建立起積極能動的心理場。心理環境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂、物品來創造一個讓學生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。心理場（psychological filed）是心理學家勒溫提出的一個重要概念。他認為，人的行為是由場決定的，主要由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。學生是課堂活動的主體，要使課堂有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。從里克·史密斯的預防先于干預理論出發，我們可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學生喜愛又格調高雅的音樂或優美視頻。通過教師情感驅動，如:在進入教室那一刻微笑的傳遞，或走近某些特別學生的私聊，或參與某三四人小群體間的主題聊天，對高危學生的及時安撫等，以形成良好的授課開端。

（2）建立起積極的師生關系，實現關系管理。師生關系的基礎是心理關系。教師唯有熱愛學生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學生，用真情打動學生，方能讓學生喜歡并敬畏自己。“教師正是以‘敬’來吸引學生學習，以‘畏’來維持班級秩序的。”［3］如何建立良好的師生關系?首先，教師要有淵博的學識讓學生仰慕、敬佩。扎實的學術功底，過硬的教學基本功是吸引學生的首要且本質的條件。第二，以自己獨特的人格魅力于無形中滲透感化學生。對于信息時代下成長的思想多元、特立獨行的90后學生，教師唯有借助自身的特質、魅力，包括思想境界、道德素質、精神追求、生活方式、儀表儀態、言行舉止以及由此散發出來的親和力、吸引力拉近師生距離。第三，教師可以通過關注學生的生活細節，參加學生活動融入到學生中間，以建立起師生默契相通的心理關系。

（3）通過知識的力量誘發學習動機。知識的力量首先體現在“有趣”。學生對課堂秩序遵守與否，往往以這堂課本身的趣味性為標準。這要求教師堅持興趣優先原則，善于從學生興趣出發設計教學和課堂，教師要做好學科知識生活化、具體化、生動化和藝術化的功課;知識的力量還體現在“有用”上，即知識的巨大價值吸引。最早思考有效教學的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，“凡是你所教的東西應該作為真正存在的和有一定用處的事物，學生應當看得出，他們所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的，徹底認識了就會給生活帶來真正益處的東西。”

（4）從教學設計上實現課堂管理。第一，從學生優勢出發設計教學，使學生有尊嚴感、滿足感、價值感，教師要善于捕捉和發現學生的優勢并放大優勢，使學生因自己的優勢而興奮和快樂，主動學習和尋求發展。第二，通過合作學習凝聚班級合力，促進課堂合作。合作學習能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強調個體對集體的責任;提高合作技能等。教師通過設計和創意學生活動主題，以任務或項目驅動，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發現自身價值。

2.顯性管理

（1）發揮規則制度的力量

課堂管理內在地包含著課堂紀律的管理。課堂紀律的管理通常是通過制定的規則和常規來維護的。建立了課堂規則和常規能夠使課堂復雜程度降低，更加可預測，可以節省教師的指導時間，減輕師生的壓力，而且因為學生知道他們該干什么，就較少可能做出不合規矩的事。但一定要讓學生參與規則的制定，增強其對規則的認同感，以此增加遵守班規的可能性。

（2）正確引導小群體，確保主流班風

在一個班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級中非正式群體與班級心理氣氛息息相關，對健康的班集體氣氛起促進、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對于積極型的小群體讓他們發揮帶頭作用、示范作用，保持先進，保證課堂主流的積極氛圍;對消極型的群體學生要充分予以尊重和關愛，通過個別談心等方式了解其心理訴求并積極推動其實現。

（3）問題發生的現場管理

課堂問題行為從發生的情節來看，有較輕的課堂問題行為和較重的行為。對于較輕的課堂問題行為，可以忽略小而且轉瞬即逝的問題行為;“使用非言語線索（包括眼神注視，搖頭，運用臉部表情、走近、接觸或打手勢）和細小的停頓”;合理運用表揚和懲罰等。對于激烈沖突的局面，在處理時教師則要格外注意情緒和方法的掌控。

:

［1］崔允漷.有效教學（教師教育課程標準新教材普通高等教育十一五國家級規劃教材）［M］.上海:華東師范大學出版社，2009.

［2］里克·史密斯.破解優質教學的課堂管理之謎［M］.鄭丹丹，譯.北京:中國輕工業出版社，2010.

［3］周彬.課堂密碼:對課堂教學的深度思考［M］.上海:華東師范大學出版社出版發行，2009.