淺談如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力

張久榮

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，需要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀所學(xué)知識(shí)。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力引導(dǎo)，提升學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，給學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的重要途徑。為了保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)面信息與以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)與之結(jié)合，不斷提升自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

一、閱讀目的明確，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

學(xué)生在開(kāi)展閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)期間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升閱讀動(dòng)力的有效手段，也是保障學(xué)生持續(xù)不斷參與閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件。教師在課堂上將閱讀目標(biāo)確立起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，逐步提升自己的閱讀能力，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。學(xué)生在自主閱讀期間，能夠更好的感知并理解課本內(nèi)容，這種實(shí)踐形式也是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

閱讀目的明確之后，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料的生字、生詞劃分或標(biāo)注，通過(guò)辨別生字、學(xué)習(xí)新詞更好的理解文章的整體內(nèi)涵。一些閱讀材料需要學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，課文所選擇的故事以及寫(xiě)作形式都有很多值得借鑒與欣賞的部分。在這些內(nèi)容淺顯易懂、結(jié)構(gòu)層次明確的文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展需求與其表達(dá)能力是能夠互相適應(yīng)的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度的閱讀探究分析。

二、傳授小學(xué)生正確閱讀方法

學(xué)生在具備閱讀興趣之后還需要掌握有效的閱讀方法。實(shí)踐證明不同的學(xué)生有不同的閱讀偏好，有些學(xué)生喜歡拿住文章的精髓，對(duì)其中的關(guān)鍵段落或句子反復(fù)學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生則是習(xí)慣對(duì)一些句子優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的文章進(jìn)行泛讀，很難掌握材料的精髓或技巧部分，最終應(yīng)用到自己的日常寫(xiě)作練習(xí)之中。所以教師為了加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，需要讓學(xué)生喜歡閱讀，且指導(dǎo)怎樣去開(kāi)展也遇到探究，這樣才能保證閱讀效果有效，個(gè)人的寫(xiě)作水平進(jìn)一步提升。

精讀法是一種常見(jiàn)的閱讀引導(dǎo)方法，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的一些標(biāo)志性、重點(diǎn)的句子、段落集中注意力，通過(guò)逐字逐句的閱讀隨著文章進(jìn)一步探索。這種閱讀方法較適合小學(xué)生，所以教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，可以加強(qiáng)課程導(dǎo)入，將一些情節(jié)生動(dòng)、經(jīng)典文章在課堂上深度剖析與引導(dǎo)，教師可以利用多媒體將文章內(nèi)容用圖片形式展現(xiàn)《四季》這一課文講解期間，教師將不同季節(jié)的圖片展現(xiàn)出來(lái)，也可以將動(dòng)畫(huà)或是視頻內(nèi)容在課堂上播放，通過(guò)多媒體軟件上的材料引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生的多方面感官被積極調(diào)動(dòng)，由此在深度的閱讀之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理解文章的內(nèi)容。

摘錄法。以學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展為依據(jù)條件，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀期間將自己所需要的詞匯、段落、句子等摘錄下來(lái)，或者將閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行劃分記號(hào)并作出詮釋或批注。一些文章中的警示性句子或者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生將自己課下的閱讀材料摘錄，還能起到豐富自己閱讀筆記的作用。日后的寫(xiě)作練習(xí)能夠有所依據(jù)，有助于學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量提升。

略讀法通常是學(xué)生在課內(nèi)閱讀或?qū)懽餍枨笃陂g，有選擇性的將閱讀材料的內(nèi)容個(gè)別之處進(jìn)行分析或?qū)W習(xí)，最終達(dá)成學(xué)以致用的基本目標(biāo)。教師在教學(xué)指導(dǎo)期間，可以讓學(xué)生就某一篇課文到圖書(shū)館或直接找網(wǎng)絡(luò)資源，選擇自己需要的部分進(jìn)行課堂討論。通過(guò)略讀的形式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼浶蚀蟠筇嵘Y料運(yùn)用的能力也會(huì)不斷加強(qiáng)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言積累學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力也會(huì)逐漸提高。

三、通過(guò)課外閱讀形式，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

語(yǔ)文課程所涉及到的知識(shí)內(nèi)容是來(lái)自多個(gè)方面的，無(wú)論是科技、藝術(shù)、地理還是數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)都是豐富性的學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)生僅僅閱讀教材內(nèi)容，很難對(duì)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度理解，由于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對(duì)文章鑒賞、評(píng)價(jià)的效果不足，很難達(dá)成寫(xiě)作的要求。所以語(yǔ)文教師可以從課外閱讀引導(dǎo)開(kāi)始，讓學(xué)生閱讀更多更好的適合自己的讀物，適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀興趣也能得到進(jìn)一步激發(fā)，甚至能夠樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從自身開(kāi)始，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，自發(fā)性的展開(kāi)課外閱讀。而實(shí)踐活動(dòng)就是給一些學(xué)生發(fā)揮才華的機(jī)會(huì)，教師需要多給予授課班級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)與支持，通過(guò)多樣化的措施方法提升學(xué)生的閱讀興趣。

四、幫助小學(xué)生獲得閱讀概括能力，提升思維

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，會(huì)適當(dāng)?shù)募ち议喿x學(xué)習(xí)知識(shí)。為了更好的達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散思維能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生的閱讀概括能力作為思維能力發(fā)展的標(biāo)志，教師需要讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)，并嘗試去探索不同的閱讀心得體會(huì)。通過(guò)其他方面如思想品德、意志品質(zhì)的引導(dǎo)，教師能夠找到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力。通過(guò)合理化的寫(xiě)作訓(xùn)練與教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)閱讀與寫(xiě)作教育引導(dǎo)是課程的關(guān)鍵部分，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的發(fā)展所需，將閱讀、寫(xiě)作之間的聯(lián)系逐步加強(qiáng)，養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)給小學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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