拓展學術視野 提升創新能力——北京大學中文系“國家建設高水平大學公派研究生項目”實施成效及問題初探

魏 赤

(北京大學 中文系，北京100871)

“國家建設高水平大學公派研究生項目”(以下簡稱“公派研究生項目”)于2006年11月由教育部設立，旨在落實“人才強國”和“建設創新型國家”戰略，緊密配合國家中長期科技發展規劃綱要的實施，加速高水平大學建設，培養一批國家所需的創新人才。2007 －2011 為該項目的第一個五年期，2012年起國家留學基金委啟動了該項目的第二個五年期，國家留學基金委在完善政策的同時更加注重開拓創新，擴大規模的同時注重提高質量，可見國家已把公派出國留學作為高層次人才培養的重要途徑之一加以重點推進。本文擬對近六年來北京大學中文系“公派研究生項目”的實施與管理作簡要回顧及分析，總結該項目管理實施工作的得失，以期提高公派留學的效益，為今后該項目的科學管理與有效推進提供一些參考建議。

一 實施概況

六年來，北京大學中文系選送聯合培養博士生總計44 人，約占北大人文學科的16．1%。自2007年國家留學基金委設立公派研究生項目以來，中文系每年派出聯合培養博士生數量分別為2007年10人，2008年6 人，2009年5 人，2010年6 人，2011年8 人，2012年9 人。其中，派出專業分布為:文藝學5 人，語言學及應用語言學9 人，漢語言文字學10人，中國古典文獻學1 人，中國古代文學8 人，中國現當代文學6 人，比較文學與世界文學5 人;派出國別分布為:美國26 人，英國1 人，法國2 人，德國2人，荷蘭2 人，瑞典1 人，日本10 人。錄取人員所派往的國外高校或科研院所大部分位居本學科領域世界前列，由上述數據可見，派往國家主要集中在美國，其次是日本。一方面是由于美國和日本的漢學研究相對發達，研究水平較高，吸引研究生前往訪學;另一方面也源于中文系與上述兩個國家的漢學學術圈交流較為密切，學生申請相對順利。

為此，北大中文系對該項目統籌安排，精密組織，嚴格管理，熱忱服務，深化全程育人的教育理念。中文系根據學校要求，以“一流院校、一流導師、一流專業”為目標，以“公開、公平、公正”為原則，以“個人申請、專家評審、平等競爭、擇優錄取”為選拔方式，組織初選、審核及推薦。“公派研究生項目”啟動之初，中文系組織項目說明會，詳細講解該項目的背景及年度項目實施方案的有關要求;從申請條件、申請類別、申請材料、選拔程序和日程安排等方面做了詳細解讀。“公派研究生項目”中的“聯合培養”學習期限一年。申請人為非畢業年級全日制在讀博士研究生，原則上派出前應完成學位課程學分，通過學科綜合考試和論文選題報告，即將進入博士論文研究階段。一方面引導申請者帶著研究計劃前往學習交流，防止聯合培養重形式、輕內容;另一方面保證了博士生在一年的交流學習中，可以更為集中有效地進行學術積累和深入研究，提高學位論文質量。

此外，研究生回國后，提交聯合培養總結報告，與同專業同學分享其訪學期間收獲的前沿學術信息、異域異族思維碰撞以及生活和成長體驗等，以此激發在校生努力學習的熱情，帶動更多研究生合理計劃，理性申請，降低“公派研究生項目”的組織成本，同時將留學項目的收效輻射到更廣泛的群體。

二 項目成效

該項目實施六年來，提高了研究生培養質量，培育了新一代學術生力軍，促進了廣泛的國際學術交流網絡，滿足社會對具有國際視野的高層次人才的需求。該項目將成為促建創新型國家，培養高層次創新人才的有力助推點。

1．聯合培養利于研究生完善知識結構，提高學術研究能力。聯合培養博士生在外留學期間，多數以學位論文研究方向為主導，自主選修相關的課程。課程一般涵蓋下列幾方面內容:(1)拓寬加深專業知識的基礎理論課程;(2)直接閱讀原始文獻的研讀課程;(3)二級學科以外的跨專業輔修課程;(4)本學科最新科研成果和發展動態的講座課程。國外院校尤其是美國高校有著比較成熟、完善的博士生課程體系，課程設置的階梯性和選擇性，提供了系統的前沿的學科知識儲備，既增強了知識的深度，也擴展了知識的廣度。博士生通過學科前沿、研究方法、學術規范等課程的學習，豐富了專業知識、訓練了思維習慣、培養了問題意識、借鑒了研究方法、拓展了研究領域。聯合培養博士生近距離地利用國外的文獻資料和信息資源，為論文的設計充實了新資料，為論文的寫作拓展了新思路，并據此修訂論文章節、調整論文架構，逐步完善學位論文的選題和研究設計，從而進入到論文撰寫階段。

2． 聯合培養利于研究生接受系統學術訓練，提升國際交流能力。對于國外院校的教學方式以及高強度的閱讀和寫作訓練，留學博士生有著頗多感受，普遍認為課堂內外老師與學生的互動、學生與學生的互動相對而言多于國內。例如，美國的課堂教學非常注重學生的參與，大量的文獻閱讀、大量的課堂討論是其特色。主講教師要求選課的每位同學寫閱讀反饋發到網上，這樣在進入課堂討論之前網上討論已經開始了。寫作訓練體現在課程論文和讀書報告等環節，特別是與導師定期見面制度是以讀書報告為基礎的。聯合培養博士生走出國門，直接利用外方的教學資源，尤其是其優勢課程，與國內學位課程形成互補，從而獲得提升學術水平的正能量。此外，留學期間，博士生還可以選擇形式多樣的常規學術活動，如專題學術講座、專題研討會、學術沙龍、學位論文答辯、短期學術考察等。總之，聯合培養博士生通過選修課程以及參與一系列與學科領域相關的學術活動，體驗了國外院校的教學環境、豐富了學習經歷。

3． 聯合培養利于研究生提升知識更新能力，增強自我發展能力。聯合培養期間研究生能更清楚地看到個人學術興趣在本學科領域的位置，提升了關注前沿動態的學術意識，獲得了盡快進入研究課題的助力。聯合培養期間研究生有更多的機遇參與學術交流。中文系大多數博士生都至少參加了一次以上的國際學術會議，提交的論文契合會議主題并代表其自身的學術水平，得到了會議主辦方的認可和與會師生的充分肯定。會后相關論文得以發表或已被刊物接受、等待發表。國際學術研討會呈現學科領域的最新動態和最新成果，是研究生跟蹤學術前沿、把握研究方向、增強創新思維能力的重要途徑。

4． 聯合培養利于提升中文學科整體學術水平和學術研究能力，提高中文學科的國際化水平和國際影響力。中文系研究生畢業后大多數人在高校或科研院所任職，接受過聯合培養的研究生將為高水平大學建設提供優秀的師資儲備。聯合培養在國內間接促進了中文學科人才隊伍建設，提升了中文學科的整體學術水平、學術研究能力和發展能力，促進中文學科知識更新，與前沿學術接軌融合。此外，聯合培養為中文學科的國際化發展搭建了平臺，拓寬了渠道，大大提升了中文學科整體和北大中文系的國際影響力。研究生通過大會主題發言、大會一般報告和宣讀論文、分組口頭報告、印制論文集、旁聽會議、參與研討等多種形式，在直接的互動交流中使自己的研究成果得到展示，同時也讓國際學術界聽到中國青年學者在此領域的聲音。

三 問題初探

“公派研究生項目”實施的第一個五年期，項目成效顯著，反響良好。但因前期處于探索階段，該項目的組織和實施仍舊存在一些問題亟待改善與解決。

1． “公派研究生項目”未能有效協調配置資源，派出國家地區分布失衡，某種程度上影響了學術思維的多元化和學術資源的拓展。獲得外方院校邀請函是能否最終得到公派研究生資助的一個必要條件，免學費證明或學費資助證明的相關內容體現在邀請函或錄取通知中。目前人文學科研究生派出主要基于導師的國際交流資源，更多地依賴于導師的積極參與和指導，導師作為聯合培養的主體之一起著至關重要的作用。中外雙方導師已有學術交流及合作積累，就聯合培養事宜充分溝通和協商，共同負責博士生的培養環節。在“學生自行聯系”、“導師幫助聯系”、“通過合作項目聯系”三種方式中，“導師幫助聯系”占有高比值。基于對學生自身優勢、學術興趣、選題方向的了解，多數導師既是聯系人也是專家推薦人。幫助學生聯系國外導師并促成雙方達成培養目標，導師的推薦與支持為博士生的訪學期待提供了品質保障。但這種倚靠導師人脈的申請方式，帶有較大的隨意性和局限性。由實施概況中的數據可看出，北大中文系的學生派出國家主要集中在美國和日本，是因為北大中文系的國際學術交流半徑主要集中在上述兩個國家。這種局限導致聯合培養不能均衡地分步在世界各高水平學術院校。并且這部分學術交流也是基于一定的共同旨趣建立的學術共同體，學生密集前往對于學術思維多元化和學術資源更新也有一定的限制。

2． “公派研究生項目”學科建設導向作用不明顯，無法通過寶貴的國際交流機會加強學科建設的主觀能動性，繼而做到保證重點學科、照顧優勢學科、扶植新建學科、建設急需學科。由前述數據可見，北大中文系聯合培養學生的選派也受學科、特長的限制，派出專業集中在現當代文學等于當代國際社會密切接軌的專業，古典文獻、古代漢語等專業機會甚少。一方面是由于學科的研究對象限制而造成的，另一方面也因為本項目未能在政策上對這些國際交流的“弱勢學科”予以扶持。由于國家公派的著眼點是從全國范圍來考慮人員的選派，其派出的重點，很難滿足每個學校每個學科的特殊或具體的要求。這就需要具體院系根據自身學科發展的情況，制定相應的派出計劃，有的放矢，才能在該項目中獲得效益最大化。

3． 各院系在“公派研究生項目”的組織和管理上仍需加強科學化、制度化。(1)項目前期宣傳上，需多方努力，多管齊下。除了通過傳統的郵件、布告欄等途徑以外，應開設專題講座，傳達國家公派留學的新政策和選派計劃，請已獲得聯合培養機會的研究生介紹自己的申報經驗，以及申報成功后聯系學校和專業的途徑等。(2)加強出國手續服務。聯合培養出國手續繁瑣，從申報、評審、培訓、簽協議、交納保證金、辦理護照到簽證成行等，需要投入大量精力。院系可搜集編撰公布國家留學基金委、留學服務中心的辦事程序，并公布校內審批程序，簡化院系辦事手續，使學生感受到更貼心的服務和指導。(3)院系應加強對交流同學的關懷，定期了解其在外學習生活的情況，及時提供力所能及的幫助，一方面確認學生在外安全無恙，另一方面也督促學生定期反饋分享國外前沿學術信息，利于國內學生及時共享國際學術資源。(4)現在聯合培養研究生全程的動態管理機制尚未完善，交流效益評估機制沒有建立，因而還不能做到及時跟蹤和反饋。公派留學的一個完整周期包括人員選拔、辦理派出手續、在外留學期間的管理和回國后學生質素的變化及項目效益評估等。但目前各院校的工作著力點只在選派一處，國外聯系反饋以及回國分享評估均處于薄弱環節。若能完善相關機制，相信“公派研究生項目”將能夠得到更加科學、準確的效果反饋，其效益也將得到最大化發揮。

［1］何峰，等．國家公派聯合培養博士生留學成效初探［J］．學位與研究生教育，2012(6):51 －55．

［2］潘奇．“國家建設高水平大學公派研究生項目”實施效果的調查分析［J］．學位與研究生教育，2011(8):50 －55．

［3］劉京輝．認真貫徹落實教育規劃綱要 推動公派留學工作科學發展［J］．世界教育信息，2011(1):18 －20．