高校英美文學教學幾個問題探討

徐 慧

（黑龍江科技大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150027）

一、引 言

作為我國高校英語專業的必修課程，英美文學課程能夠有效提高學生對英美文學作品的鑒賞能力，對英美文章的分析判斷能力的提高也會有所幫助。但是國家最新頒布的教育大綱與英美文學教學內容沖突，這樣不得不引起教師和專家的思考: 傳統教學模式是否對學生的想象表達能力有促進作用；傳統英語教學模式能否真正培養出國家所需人才；國際發展形式下的我們如何改革教改模式；如何培養出真正的外交人才；這一系列的問題都值得我們反思。

二、高校英美文學課程調查分析

據調查結果分析，被調查學校中對英美文學課程開展最早為上世紀50 年代初，最晚的也是上世紀的80 年代中期。其中我們應該發現的一個細節就是，英美文學課程開展期間遭遇十年文革，而英美文學受文革影響停課的院校只有三所，其余大學照常開設本門課程。由此可見，英美文學在高校英語專業的地位較高，并且暗示著各大院校對英美文學也非常注重[1]。

目前所有的受調查人都選擇了提高學生的文學欣賞水平, 92%的受調查人認為目的是提高學生的英文總體水平, 選擇擴大學生知識面、擴大詞匯量和提高學生的寫作水平的人次相對較少, 分別只有50% 和42%。

目前我國新編的英美文學教材已經得到了大多數學校的認同和接受，新的教材層出不窮。比如, 程愛民教授、王守仁教授和劉海平教授[2]等在他們編寫的教材中都另辟蹊徑,在教材的選材、實用性、可讀性等方面下了很大的功夫，在實際教學中效果較好。

從英美文學教材內容、教學方法和手段上看，據調查結果顯示，大約有六成以上的教師仍采用傳統的教學模式，方法較為老套，吸引力不高，只要求學生聽懂教師講解內容，而忽視了學生的實際參與環節[3]。這種模式俗稱為四段論，該教學方式嚴重影響了英美文學教學模式的發展，且學生接收知識明顯處于被動地位，課堂氣氛低沉，不能吸引學生注意力，不易使學生對英美文學產生興趣[4]。造成了相當一部分學生對英美文學課的興趣下降。

三、高校英美文學課程存在的主要問題

長期以來，我國對英美文學教學的目標內涵并不十分清晰，對目標內涵的層次定位更是模糊，因此英美文學教學改革進步緩慢，沒有充分發揮培養學生人文素養的功能，主要表現在以下幾個方面：

1.教學方法單一

主要采用傳統英美文學課程的教學模式，根據教師定制的理論框架，再將一些具體內容和方法填充其內。即教師在課堂上先對英美文學的理論知識進行介紹，接著對所要學習作品的作家以及作品內容、主題、中心思想和人物形象等進行詳述，最后再研究作品的寫作方法和技巧以及作品在文學界的地位[5]。這種英美文學的教學方式從英美文學課程施行以來流傳至今，雖發展時間較長，但是對學生的主動學習能力以及學生對英美文學作品的興趣的提高上并未有顯著作用，同時也限制了學生的開闊性思維。

2.教師整體水平不夠理想

部分教師在教課時只是對教材進行復述，對于作品的分析以及作家的寫作背景和方式等都是大概敘述，不能全面、細致的講解英美文學作品，更有甚者把英美文學課程作為英語的朗誦課程對待，這嚴重影響了學生對英美文學課程的理解和學習。這就會使得一些教師在課堂上總是顯得尷尬不堪。這種情形的發生也與教師本身的能力有直接的聯系。教師往往忽略了英美文學的本質內容，只是將其作為一種能夠提高學生對英語文章閱讀水平的課程對待，這樣便從根本上扭曲了英美文學課程的真正用意，也不利于學生對英美文學作品的審美能力提高。

3.教材內容陳舊

當今的英美文學教材仍舊按照年代順序編排，即按照傳統的思維方式來編輯教材內容，這樣就會使得早期英美文學作品出現在教材前半部分，而這些作品一般都是難度偏高且詞匯出現較少的早期文學作品，使得學生在學習英美文學作品的初期便遇到最困難的階段，顯然不利于學生培養對英美文學的學習熱情和愛好，另外，教材中對于英美文學的批評方法的介紹較少，對后現代出現的女權主義、后殖民等有關西方文學作品的批評方法幾乎沒有涉及，因此學生不能較好運用批評方法來分析一部英美文學作品，導致對作品的分析較為片面化[6]。

四、針對高校英美文學課程存在問題的解決措施

1.改革教學手段和教學模式

英美文學作品的教學，其目的是能夠提高學生對文學作品的鑒賞能力以及自主學習能力，而不是教師一味的自我陶醉或者片面分析。筆者認為，教師可以采用現代化的教學手段，運用多媒體技術來對作品進行全面探討，將教師的授課流程、作品的相關資料、作家的相關資料、批評角度分析作品以及學生互動討論和網上調查等內容編輯到課件當中，并適當的增添一些圖片、視頻等以豐富課堂內容，但是不能過分增添，更不能依賴于多媒體教學，其只是一個教課方式，而不是主要教課模式。

另外還要注意的是，教師應該注重學生在課堂上的參與情況，將“合作式”教學普及化，教師可以課下先對學生編排好小組并布置好預習作業和問題，讓學生能夠自主探索文章并合作研究分析，將最后小組得到的資料等匯集一體并簡寫成報告，以便課堂上有針對性的交流，教師還應該適當評價下小組的報告或是補充下報告內容，將自主、合作的學習氛圍營造起來，課后還要對課堂內容進行回味和總結，教師可以適當安排學生寫下對作品部分或者整體的分析、簡評。

2.加強師資隊伍建設

作為主要引導學生學習文學作品的教師是學生學習的堅實后盾，針對目前文學教師的整體素質較為低下的情況，筆者認為各大院校應該加強對英美文學方面師資隊伍的培養，鼓勵年輕教師深造、攻讀學位，還可以通過與國外院校合作的方式來培養專業英美文學教師，將一些教師分配到國外進行深造，既有利于國際間的交流，還能夠提高教師的自身能力水平，而且還能夠為學生提供國外專家進行職業講學的機會。年輕教師應該積極參與國際層次的學術研究，使其能夠掌握豐富的實時信息，也有利于豐富教師的經驗和教學方法。同時教師應該本著對學生負責的態度，還要不斷的進行學習再補充以充實自己的綜合能力，做到更好的服務于學生[7]。

3.優化教材建設和教學內容設置

雖然中國目前的英美文學教材有較大的發展，但是實際效果并不理想，各大院校不僅要在選材上加大重視，還應該適當的對所選教材進行補充以適應本校學生的學習。教材應做到作品難度、長度適中，且內容能代表作家的寫作形式和相關思想。另外還應有專業的評論術語、相關思考題目等來豐富教材內容，使得教學內容做到以英美文學為基礎，分期、分流拍講解英美文學，并要做到所講作品屬經典作品，讓其起到帶動學生對同一類型作品的學習和分析的作用。教師還可以對每一個分點都選擇一到兩部經典作品作為精講課程，并適當對其內容進行延伸和擴展。

在教學實踐中教師可根據教學內容適時扼要地介紹一些批評方法及理論。例如，在教學《嘉莉妹妹》時，除了傳統的自然主義批評，還可以從消費社會的觀點出發，聯系當前我國經濟轉型期的時代背景來評價，從而激發對文學作品的審美體驗和興趣。

五、小結

我們必須肯定英美文學教育對充實人格教育、提升人文素質的深遠影響。在多元文化盛行的今天，有關英美文學課的課程內容的設置、教學模式和教學手段的更新等諸如此類的問題仍需要廣大教師和學者來廣泛探討，并拿出有效的辦法，以推動英語專業英美文學課的教學。

[1]王宗炎.喜看新秀滿堂紅[J].外語研究，2010，(1)：5-6.

[2]高等學校英語專業教學大綱[M].上海：外語教育出版社，2011.

[3]梁亞平.英美文學課的教與學[N].光明日報.2004-9.

[4]林燕平，董俊峰.英美文學教育[M].上海：外語教育出版社，2011.

[5]劉炳善.英國文學簡史[M].鄭州：河南人民出版社，1993.22-26.

[6]顧明遠.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2009.15-16.

[7] 任仲印.西方近代教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，2001.5-6.