高校雙語教學中鼓勵培養學生的自主學習能力

姜有為

（重慶理工大學，重慶 400050）

雙語教學是指教師用外語來完成非語言類課程的教學任務。雙語教學的過程中教師旨在提高學生的專業文化水平以外，還要努力提升學生的外語能力，進而鼓勵學生用外語來研究本專業。

1.雙語教學中的問題

筆者所在學校開設有《汽車專業英語》課程。在這門課程的教學中，我們發現學生只一味地注重語言的學習，完全忽略了專業知識的攝入，以至于毫無學習專業課程的感覺，反而就像是學習了一門新的外語課。其次，教師也忽略了學生的外語水平差異的問題。在教學中，盡管學時不變，但是內容增加了，難度加大了，但是教師沒有改變教學進度，結果課程結束后，還是感覺課時不夠。所以在雙語課的教學中，除了要改進教學方法，優化教學內容以外，我們還可以通過提高學習者的學習興趣，改進學習者的學習模式來提高雙語教學的質量。

2.自主學習模式的應用

2.1 學習者的個體特征分析

首先對要進行《汽車專業英語》的學習者的學習背景進行分析：他們是否已做好足夠的課程學習準備？同時，要對學習者的學習能力高低進行分析，其目的是為了讓課堂設計更符合學生的個體差異。我們選擇的是在校大學三年級的學生，他們已經完成了兩年的大學英語學習，在英語方面奠定了基礎，而且他們已經完成了《汽車文化》《汽車概論》《汽車構造》等相關課程，具有一定的汽車方面的專業基礎；再者通過前兩年的大學學習，具備了一定的自主學習能力以及分析、解決問題的能力。

2.2 學習任務的確定

自主學習模式強調學習者的個性化學習，所以在課程的安排上必須要突出這一特點，使學生明確學習要求，給學生的自主學習指明方向。由于課本內容多，信息量大，并且每一個章節的關系復雜，以防學習者在自主學習的過程中偏離了學習目標，或者學習過程中產生的思維混亂，教師在課程開始前就應該對學習者進行指導：先學習第幾章，再完成哪部分練習題，使學習者的心中始終有一個導航，清晰地知道自己應該先學什么再學什么，學到什么程度才算是完成本章節的學習目標。本部分的指導要反映不同學習層次的學習者的需求，以及在任何一個章節出現了問題，應該提供一些參考資料，包括相關教材、課件、相關學科知識、專家講座、文獻資料等。此外教師應提供教學大綱，學習者在學習過程中應該要參照教學大綱的指導。教學大綱要盡量具體，如本課程的基本簡介、學習目的、課程目標、各階段的教學安排、課后作業的布置等。

2.3 教師與學習者的溝通

自主學習的關鍵在于學習者能夠在學習中享受樂趣。因此，要想學習者對課程感興趣，激勵學習者的學習動機就很重要。教師可以先設置教學情境，激發想象中的興趣，引入相應的知識背景激發學習者的好奇心，再者可以引用本學科的前沿知識以及前人在本學科的難題，激發學習者對課程知識的探究意識，或者就學習過的章節鼓勵學生去讀一些原版書籍，讓學生欣賞原版教材的邏輯與文筆，提高學習者的學習成就感。在學生迷茫的時候應給予指導，讓學習者重拾學習信心。

汽車英語課程所涉及的學科基礎課程較多，會出現大量的概念和名詞術語、圖形、計算公式和符號，這些內容往往還跟學生之前學習過的專業基礎課程相關。在采用雙語教學時，如果把上述內容全部轉換成英語，學生根本不能理解，同時也會給教師控制教學時間帶來影響。教師可以在上專業課之前先幫學生整理好該門課程的相關專業詞匯。其實在學習的過程中很多學生對于基本理論和基本特性已經有一定的了解了，關鍵還是有很多的英文單詞是原本大學英語課程中并沒有涉及的，所以讓學習者學習專業雙語課的時候手上能夠有一本專業相關的專業詞匯書（最好能夠輔以清晰的實物圖片和中英文說明），可使學生對實物的雙語表達印象深刻，那么就可以減輕學習者的學習負擔了。

此外，教師應根據學習者的個性特征變換學習角度，鼓勵一部分優秀的學生利用好網上及圖書館的資料，參考中英對照教材以及英文原版教材。與一般的實用性的英語不同，汽車專業英語中有很多的難句，學生學習起來比較困難。 教師應幫助學生在中英對照的教材中學習英語的句法，難句分析，分析學術英語的句式，以及掌握科技英語的翻譯技巧，這樣一來專業的相關概念與知識點也就更清晰了。此外，教師可以自己制訂學習材料。 其實無論中文教材還是英文教材都沒有完美的，而且由于出版時間長，調整也是必要的。 首先，自編教材能滿足學習者的某些特定的學習目標、學習需求和學習風格。其次，自制的材料一定是來源于很多參考資料，因此能取長補短；第三，自制材料可以把學習內容簡化，根據課程要求和學習者本身的特點自由調整材料的篇幅；最后教師在自編學習材料的過程中，可以促使教師更為深入地了解學生需求，也有助于提高教師的業務水平。教師在引進和采用材料的時候要充分考慮學生的實際水平和需求，同時要注意收集學生對學習資源的反饋信息，以便及時更新和完善學習材料。

2.4 小組合作學習

學生在老師的指導下分成若干學習小組，教師在分組時要考慮到個體差異以及小組的整體水平，這樣小組成員間可以相互指導、相互激勵。如果遇到難題，教師要加以指引，比如在“Automobile Electrical System”這一章中，英語的句法、句型以及單詞都比較難，學生在對于專業內容的把握上也有難度，所以可以在教師的引導下參照中英教材，一邊理解英語句型，一邊把握重難點，化難為易。這種共同合作的方式可以增強學生的主動性和能動性，增加學生的學習責任感和實踐動手能力。在給每個學習小組布置作業時一定要下功夫，最好是一個小組一個題目，要求學生利用雙語課堂學到的知識和網上的各種資源或其他途徑完成任務，這樣能有效防止學生之間的抄襲。如果教師提出的要求高一些，可以適當延長完成周期，鼓勵學生盡力完成一項任務比多次敷衍的作業更有效果。

2.5 倡導學生進行聯想學習

根據課本中的內容，鼓勵學生利用各種資料查詢與課本相關的科學家，研究領域以及他們的偉大成就。教師根據學生的愛好和興趣編排成各類學習小組，讓學生自己課后進行查詢、編排和整合，相互補充。在這種開放、跳躍的學習中，學習者的知識面、學習興趣以及對于知識的渴望能不斷得到提高。比如課本中提到美國科學家R.F.Carl、R.E.Smalley，教師可以順帶給學生引出“富勒烯”碳球fullerene以及碳納米管，進而可以要求學生羅列出更多的汽車美容方面的偉大科學家及貢獻。這種鼓勵跳躍性的開放學習過程能開拓學習者的視野并且激發學習者對知識的渴求。

2.6 完善學生的評價體系

基于自主學習的雙語學習一定要有一整套的評價體系。教師可以以課堂教學、小組學習和任務項目幾個板塊作為考評的依據，改變以往的一考制，加大平時成績評估的比重，如學生的課堂活動參與度及效果評定、課外項目的參與度評定、課堂陳述評定、口語匯報評定、教師對學生學習過程的觀察記錄等。為了有效調動學習者的學習積極性和合作精神，可以把學生的心得體會、作品等都列入考評范圍。要保存學生的學習記錄，最好建立一個小的資料盒，對學習者的情況進行保存，對進步的學生要給予及時鼓勵，對學習不佳的學生要及時調整他們的學習手段和學習方法，必要的時候要對他們的學習小組進行更改。

3.結束語

雙語教育中加強學生的自主學習能解決雙語教學中很多難題，提倡學生自主學習也是高校雙語教育的目的，也可以使學生的終身學習成為可能，但是學生的自主學習能力還是要依靠教師來加以引導，不能放任學生自由學習。教師在課程學習中創造良好的自主學習環境，強調學習者的主體地位，培養學生的自主學習習慣至關重要，同時對于教育者而言也是一個新的挑戰。

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