鄭永紅

摘要：本文結合化學教學案例，從學生思維發展的關鍵點出發，以發展學生創新思維能力為目標，簡單闡述了課堂教學中有效追問的“三個著力點”即：錯誤點、薄弱點和突破點.

關鍵詞：化學教學；有效追問；“三個著力點”

一、追問思維的錯誤點

學生在學習過程中，總是從不懂到懂、從不會到會，在這一過程中，學生的認識難免會出現偏差，思維難免出錯.這種錯誤的呈現是正確的先導，是通向成功的階梯.教師通過追問學生的思考和理解過程，分析其錯誤原因，尋找其錯誤根源，使學生領會同一類問題的思維方式，就能做到舉一反三，觸類旁通.

例1 依據實驗現象分析化學反應的主要矛盾.

[教師演示]Mg（OH）2固體溶解在NH4Cl溶液中.

[教師提問]溶解的原因是什么？

[學生回答]一部分學生認為：NH4Cl溶液水解顯酸性，中和了Mg（OH）2電離出來的OH-，使Mg（OH）2不斷溶解.另外一部分學生認為：NH4Cl電離出大量NH+4離子，與Mg（OH）2電離出來的OH-離子結合，生成弱電解質一水合氨，使Mg（OH）2不斷溶解.聽起來都有道理，如何判斷呢？

[教師追問]在NH4Cl溶液中，NH+4主要是以什么形式存在的？據此，你認為哪種解釋是合理的？

[學生甲]水解是次要的，NH+4在溶液中大多數以離子形式存在.因此，第二種解釋是合理的.

[教師追問]如何證明第二種解釋是合理的呢？

[學生乙]找一種中性的，含NH+4離子的鹽，若能使Mg（OH）2溶解，就能證明.

[教師追問]什么鹽？為什么這種鹽是中性的？

[學生丙]醋酸與氨水的電離程度相同，酸堿性相當，所以CH3COONH4是中性的.

[教師分析]部分學生之所以發生錯誤的認識，是因為被溶液呈酸性這一表面現象所蒙蔽，沒有深入分析溶液中NH+4存在的主要形式，這就告訴我們分析問題要抓住主要矛盾，或者是主要方面.

二、追問思維的薄弱點

學生由于知識面狹窄，思維深度欠缺，對問題的認識常表現出孤立、膚淺的思維特征.化學教學中，受各種因素的限制，很多的問題都被有意識無意識地概念化、簡單化了，學生對于知識與概念的了解往往停留在比較模糊的層面.在這個時候，教師就可以借助對學生的追問，糾正學生不太正確的認識，或者引導學生加深對某個問題理解.

例2 掌握化學反應的核心——平衡移動原理

“強酸制弱酸”這是一個在初中反復強調的化學“原理”，為了使學生對這一問題有更深入的了解和認識，教師設置了一組問題與學生討論.

[問題1]HCl+AgNO3=AgCl↓+HNO3能用強酸制弱酸解釋嗎？

[學生甲]生成了不溶于硝酸的氯化銀沉淀，不是強酸制弱酸.

[問題2]H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4這是弱酸制強酸，如何解釋？

[學生乙]生成了不溶于強酸的硫化銅沉淀.

[問題3]NaCl（固）+H2SO4（濃）=NaHSO4+HCl↑怎么分析？

[學生丙]在無水環境中，氯化氫氣體揮發，促使平衡右移.

[教師分析]這幾個例子都不能簡單地用強酸制弱酸來解釋，如何使學生對這一問題有更深入的認識和更高層次的理解呢？

[師生對話與交流]這些反應的發生遵循了平衡移動原理，生成物中有難溶物，揮發性氣體，或者弱電解質，實質都是使平衡右移.

[追問]CaCl2溶液中通入CO2氣體能生成CaCO3沉淀嗎？如何才能實現這一反應呢？

[師生討論]學生都認為不能生成 CaCO3沉淀，因為會生成鹽酸.學生討論后認為只要加入氨氣或堿就能生成CaCO3沉淀，堿能中和酸促使平衡右移，看來學生已經能自覺運用平衡移動原理了.

三、追問在思維的突破點

學生在回答問題時，往往在借鑒別人的較多，而缺乏自己的見解.表述的時候基本上是重復別人的意見或舊知.這時，教師就應該通過追問，來鼓勵學生創新，引導學生在借鑒的基礎上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的要點.

例3 逆向思維追問引發實驗創新

[學生實驗]蘇教版《實驗化學》火柴頭中硫元素的檢驗：把學生分成兩大組分別按照課本中的“方案1”和“方案2”實驗，大多數都獲得了成功.

[教師提問]實驗步驟還是較多的，大家有沒有更精簡和方便的實驗方案呢？

[學生甲]用濾紙吸收KMnO4，制成試紙，貼在燒杯內壁，然后把燒杯倒置，在下方點燃火柴，會更方便.

[教師追問]有創意的想法，你這樣設計的理由是什么？

[學生甲]這個實驗目的是讓SO2與KMnO4溶液充分反應，SO2氣體總是往上升的，用課本上的實驗方案都是把SO2通入KMnO4溶液，操作比較困難，用濾紙吸收 KMnO4就可以輕松解決這一矛盾.

[教師再追問]大家還有什么建議和想法呢？

[學生乙]試一下把KMnO4換成品紅或碘酒.

[學生丙]我再改進一下，把火柴放在蒸發皿上點燃，再扣上貼有KMnO4濾紙的培養皿，可以方便操作和觀察實驗現象.

學生還提出了更多的創新實驗方案，教師在甲學生的基礎上逆向追問了全體學生，激活了大家的思維，生成了更多簡便的SO2檢驗方法.

[甘肅省涇川縣荔堡中學 （744319）]