從學(xué)案出發(fā)，走向有效課堂

吳綺云

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0076-02

為打造初中思想品德有效課堂，提升思想品德的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，我校近幾年來(lái)都實(shí)施課堂教學(xué)學(xué)案制，即利用學(xué)案引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，鞏固知識(shí)，使學(xué)生在課堂上做到看、聽(tīng)、想、做、練五統(tǒng)一。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)案制表面上能充實(shí)課堂，但實(shí)際上并未能提高課堂實(shí)效。對(duì)此，我分析原因，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的意見(jiàn)，望能充分發(fā)揮學(xué)案的作用，切實(shí)提高課堂有效性。

學(xué)案制即備課組老師通過(guò)集體討論，每節(jié)課都設(shè)計(jì)出學(xué)生課堂使用的學(xué)習(xí)資料，以配合老師共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案通常16開(kāi)紙大小，內(nèi)容以三種題型為主；第一題填空題，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的填空，從課本上課直接找到答案。第二題選擇題，題量一般3—5題。第三題簡(jiǎn)答題，學(xué)生一般也能從書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案。這種學(xué)案制在實(shí)施過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題。

第一，學(xué)案未能得到足夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大

學(xué)案的使用本應(yīng)是為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，及時(shí)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)反思。因此，它的使用至少要占課堂上大部分的時(shí)間。教師要充分相信學(xué)生的能力，大膽放手，真正做課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者。但在實(shí)際操作中，不少老師只是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案填空題內(nèi)容進(jìn)行3—5分鐘的自主預(yù)習(xí)，在書(shū)本上劃出答案，然后老師再花大量時(shí)間把書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)由頭到尾重新講一遍，無(wú)論學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中是否已經(jīng)理解和掌握。最后留給學(xué)生5—8分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆完成學(xué)案選擇題和問(wèn)答題，老師最后還要爭(zhēng)取時(shí)間一一評(píng)講。很明顯，這終究沒(méi)有改變教師“請(qǐng)君入甕”的局面。仔細(xì)算來(lái)，課堂上學(xué)生使用學(xué)案的時(shí)間最多不超過(guò)15分鐘，而且，如果學(xué)生課堂上沒(méi)來(lái)得及完成，學(xué)案就作為課后作業(yè)。這實(shí)際上是加大了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，學(xué)案還沒(méi)有得到足夠的重視，在課堂上發(fā)揮的作用有限。

第二，學(xué)案設(shè)計(jì)不合理，對(duì)學(xué)生只是機(jī)械操練

學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，應(yīng)當(dāng)在最大程度上幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)。并能激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維，創(chuàng)造智慧的火花。但由于學(xué)案的實(shí)際不科學(xué)，所以對(duì)學(xué)生主體性地位的促進(jìn)起不到多大的作用，反而只是一種機(jī)械的操練。包括缺乏對(duì)思維能力的訓(xùn)練、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、缺乏教學(xué)探究性和趣味性。

第三，學(xué)案被過(guò)度使用，情感教育被淡化

學(xué)案只占課堂上15分鐘左右，在需要被使用的沒(méi)有充分使用，但也存在不需要用的時(shí)候被過(guò)分使用，體現(xiàn)在初一、初二以思想品德教育為主的課堂上，也從背誦、掌握理論知識(shí)點(diǎn)的目的出發(fā)使用學(xué)案。初一、初二思品課重在對(duì)學(xué)生品德的教育，旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。也就是說(shuō)教學(xué)的意義不只在于知識(shí)的積累和能力的發(fā)展，更在于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，乃至信念、行為的養(yǎng)成。這一切都離不開(kāi)主體體驗(yàn)，離不開(kāi)課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外相結(jié)合。倘若課堂以學(xué)生死記硬背知識(shí)，那么這堂課是低效的，失敗的。但很遺憾的是，不少老師以應(yīng)試為目的，利用學(xué)案向?qū)W生無(wú)休止地灌輸理論知識(shí)，把學(xué)案當(dāng)成提高成績(jī)的有效途徑。

盡管我校在學(xué)案利用上還存在不少問(wèn)題，但不可否認(rèn)，利用學(xué)案提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂實(shí)效是一個(gè)趨勢(shì)。通過(guò)怎樣的途徑和策略，才能充分利用學(xué)案，打造有效、高效課堂呢？筆者在總結(jié)和反思后，提出以下幾點(diǎn)愚見(jiàn)。

一、改變觀念學(xué)案作用大

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師要改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，當(dāng)好教學(xué)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和歸納者的角色，充分相信學(xué)生，還課堂給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師要大膽地放足夠的時(shí)間在學(xué)案上，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里，利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，繼而自己想辦法解決。教師只需要深入學(xué)生當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，做出點(diǎn)撥和指引即可。只有這樣，學(xué)案的作用才能得到充分發(fā)揮，才能真正落實(shí)先學(xué)后教的理念。學(xué)生的主體性才會(huì)被尊重，課堂才可能走向輕負(fù)高效。教師切記不能把學(xué)案當(dāng)成形式和任務(wù)。

2.改變應(yīng)試教育觀念。需要學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該最大限度發(fā)揮其作用，但不是所有的課堂都需要學(xué)案。以道德觀念教育為主的課堂不應(yīng)該過(guò)度使用學(xué)案，甚至不需要學(xué)案。是否落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才是有效課堂最好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如初一、初二上學(xué)期的思品課。這也是學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲，喜歡思品課的最重要的因素。但如若以應(yīng)試為目的，一刀切地在所有課堂上都同一模式使用學(xué)案，往往會(huì)事倍功半，思品課真的成了“背多分”，“假大空”，學(xué)生還可能因此而厭倦思品課。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案質(zhì)量高

有效的課堂必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)為中心，以學(xué)生為本位。據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究者綜述，孩子的自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：習(xí)慣參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我調(diào)節(jié)進(jìn)度；習(xí)慣自己確定解決問(wèn)題策略，自定思考方式；喜歡在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感體驗(yàn)和情感投入。

據(jù)此分析，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.題目的類(lèi)型

類(lèi)型應(yīng)該包括預(yù)習(xí)提綱，選擇題、問(wèn)答題和反思題，至于填空題則可刪除。這些題目都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不能輕易從書(shū)本上找到答案，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和琢磨。這樣的設(shè)計(jì)，一方面是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在思考中掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)本門(mén)學(xué)科的“心法”，授之以魚(yú)不如授之以漁，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，也是創(chuàng)造有效課堂的重要保障。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自主探究，使學(xué)習(xí)更具有目的性和可操作性。選擇題讓學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，把知識(shí)變成能力，題量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)10—12題。問(wèn)答題是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，鍛煉分析材料，提煉觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的能力。反思題以開(kāi)放性為主，讓學(xué)生總結(jié)反思，幫助學(xué)生整體認(rèn)知，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.題目的特點(diǎn)

①針對(duì)性。題目的結(jié)構(gòu)必須是難易結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置要有目的性，針對(duì)性和啟發(fā)性。要讓學(xué)生從學(xué)案中就能發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的困難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，并作出有目的的標(biāo)記，從而在課堂上有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)講，而不再是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記。

②層次性。教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和鼓舞。一道題目，一張學(xué)案也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和激情，關(guān)鍵是題目的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)班上總有不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次的學(xué)生。因此題目可以分為中等題和偏難題，也可分選做題和必做題，有層次性也不乏挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原理，讓不同層次的學(xué)生的求知欲都能得到滿(mǎn)足，同時(shí)跳一跳，摘得到，提高學(xué)生的信心。

③探究性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者、探索者”。因此，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題合作探究，交流討論，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自己得出結(jié)論。這些題目盡可能選取學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活的困惑點(diǎn)，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的背景材料，才能搭建學(xué)生思辨的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣。

三、合理使用學(xué)案效果好

有了正確的觀念指導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)以后，關(guān)鍵就要合理地使用學(xué)案。

在課前。思想品德課是少，課與課間距時(shí)間長(zhǎng)，這為課前預(yù)習(xí)留下足夠的時(shí)間和空間。課前預(yù)習(xí)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提之一。因此，學(xué)案可提前一個(gè)課時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，做出筆記，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂上。在課堂上，學(xué)生以學(xué)案題目為載體進(jìn)行合作探究，交流展示。以練習(xí)題為對(duì)象進(jìn)行系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。最后經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、解惑以后，學(xué)生掌握知識(shí)。最后在學(xué)案上進(jìn)行總結(jié)提升，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。合作探究和交流展示是課堂的一個(gè)高潮，是學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)結(jié)果和能力的過(guò)程。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)案的探究題進(jìn)行生生之間、師生之間的互動(dòng)、研討、交流。他們思維始終處于高漲的狀態(tài)，興趣盎然，思想碰撞，火花迸發(fā)。師生在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中澄清觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中師生平等地對(duì)話(huà)，參與和構(gòu)建，不僅是知識(shí)的共長(zhǎng)，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好的教育情境和精神氛圍。討論交流結(jié)束以后，學(xué)生把結(jié)論有條理地、清晰地寫(xiě)在學(xué)案上。自我反思題是本學(xué)案的亮點(diǎn)，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師就可以引導(dǎo)每一位學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)提煉得好，學(xué)生就學(xué)得輕松、記得牢固，就是使課堂效益大大提升。

在課后。對(duì)學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化。首先是自評(píng)，然后小組內(nèi)互評(píng)，最后老師收檢。評(píng)價(jià)和檢查一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)案的重視，一方面迫使學(xué)生在課堂上集中精神，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以從反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)做出改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)共長(zhǎng)。課后，教師還要要求學(xué)生做好學(xué)案的整理歸納，利用學(xué)案進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸摸索適合自己的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為考試準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)資料。

學(xué)案充分體現(xiàn)了學(xué)為主體，師為主導(dǎo)，練為主線(xiàn)。利用學(xué)案打造有效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，樹(shù)立生為本位，學(xué)為中心的思想，同時(shí)教師要認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)科學(xué)有實(shí)效的學(xué)案，合理高效地使用學(xué)案，讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂效益。