認知語言學理論指導下詞匯學在ESP醫學英語詞匯教學中的運用

【摘要】醫學英語是為提高醫學生專業英語能力所設課程，其中醫學詞匯是學習的最大難點。本文提出在認知語言學理論指導下，將詞匯學知識運用到ESP醫學英語教學中，有助于學生掌握醫學詞匯規律，提高教學和習得效率。

【關鍵詞】認知語言學 詞匯學 ESP教學

【基金項目】河南中醫學院2011年苗圃工程項目文章。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0130-02

一、引言

專業英語是大學英語的重要組成，《教學要求》指出高校非英語專業本科生經過學習和實踐，能達到閱讀本專業報刊、文獻，寫本專業英語小論文等目標。教學實踐中筆者發現制約醫學生英語能力提高的主要因素是詞匯，長、難讀、難記的醫學詞匯阻礙了學生在專業領域的語言應用，如何解決詞匯難題是ESP教師努力解決的問題。

二、理論基礎

詞匯習得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等學者的詞匯教學策略研究，Hogben & Lawson （1994）的詞匯記憶策略研究等。在國內，文秋芳等學者也對詞匯學習策略做了大量實證研究，但對于ESP教學中醫學英語詞匯的理論和實踐研究并不充分。

認知語言學理論指導下的語言教學是應用語言學的重要內容。以體驗哲學為基礎的認知語言學，強調語言的形成不是任意的，而是人們在生活中獲得經驗、抽象概念、用語言表達的過程。由此，了解語言形成機制和理據，對于語言習得會起到有效幫助。近年來，國外學者深入探討了語言和認知、意義和識解、語法和用法的關系三個認知語言學的基本假設，認為意義的建構離不開認知能力，它與語言使用者的經驗獲得過程和語言表達過程緊密相關（黃潔，2012）。語言的形式與意義、意義與意義、形式與形式之間都存在理據（李瑛，2012），詞義不是隨意形成的，而是有理據的，這為詞匯學在ESP教學中的運用提供了理論指導和方法。

三、基于認知語言學的醫學英語詞匯教學

醫學英語詞匯在構詞、語義方面有顯著特點，很多詞匯都能從普通詞匯的形態、意義或詞源方面找到理據。結合教學實踐，筆者提出教學中適量傳授詞匯學知識，不僅符合語言習得認知規律，更幫助學習者從理論上認知構詞、語義和語境，從而有效擴大詞匯量。

詞匯學，簡單說來是關于詞的科學，是將詞的結構、意義、功能、演變和詞的相關研究等都囊括其中的學科。教師可根據教學實踐將知識點貫穿到教學中。

1.詞的來源。源于古英語的醫學英語詞匯很少，大多是最基本的人體解剖術語，如blood， eye；還有一些是與人體基本生理功能和疾患相關的術語，如breath， swallow。大部分醫學詞匯都是外來語，或是在演化過程中融入了異語的詞素成分，如希臘語、拉丁語、法語、意大利語、德語、西班牙語和漢語等。

2.詞的構成。醫學英語詞匯中大多數派生詞匯都是由有含義的詞根與詞綴構成的。一般來說，詞根通常是身體各系統最基本部位的概念，詞綴往往是給予詞根附加意義的成分。如詞根加詞尾，可從nephritis（腎炎），rhinitis（鼻炎）等詞組中找出同一后綴？鄄itis（炎癥）。其次是前綴加詞根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助產士）、縮略法（computerized tomography→CT計算機體層攝影）、拼綴法（sedimentation rate→sed. rate血沉降率）、轉化法（pharmaceutical adj. 制藥（學）上的→n. 藥物）等也產出大量醫學詞匯。

3.詞的語義。詞的理據是語言符號與所表達意義之間的聯系，是事物和現象獲得名稱的依據。醫學英語詞匯的構詞理據主要是形態理據和語義理據，很大一部分醫學英語詞匯可通過分析形態結構了解詞義。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（學科）四部分構成“耳鼻喉科學”之意。有些合成詞不是成分意思的簡單疊加，需要把形態理據與人們對客觀世界的認知結合起來，建立在這種字面意義和修辭意義之上的聯系即語義理據。如after birth（胞衣）是“嬰兒從母體生出后留下來的東西”。此外還有詞源理據，如achillodynia（跟腱痛）來源于古希臘神話英雄Achille。

4.詞的變化和語境。隨著科學發展和醫學進步，醫學詞匯也在不斷豐富和更新。很多醫學詞匯承載了歷史文化淵源，醫學生需了解民族文化內涵。其次，新詞層出不窮，與時俱進，學會在語篇中掌握新詞匯。

四、ESP醫學英語教學啟示

從教學內容看，教師要根據教學深度與廣度適當補充詞匯學知識；二要培養學生在語境中學習的閱讀技巧。從教學方法看，多種語言教學方法都可采用，情境教學法寓醫學詞匯于小組競賽、角色扮演等活動中；任務教學法幫助學生在詢問、溝通等任務中掌握專業英語的用途；此外，傳統教學法以教師為中心，寓詞匯學習于廣泛閱讀和講解中。而且，編寫實用的教材，理論水平和專業素養高的教師隊伍，學生學習積極性的培養等都對ESP教學至關重要。

綜上所述，認知語言學指導下的ESP醫學英語教學中，將詞匯學知識應用于教學和習得實踐，能幫助學生掌握規律，靈活學習運用詞匯，從而提高專業英語綜合能力。

參考文獻：

[1]Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold. 1972.

[2]黃潔，國外認知語言學研究的最新動態[J].現代外語，2012.2.

[3]李定均，醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社，2006.

[4]李瑛，國外認知語言學方法指導下的詞匯教學研究綜述[J].西華大學學報，2012.12.

[5]張萍，碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究[J].外語教學與研究，2001.11.

作者簡介：

劉天寧，河南中醫學院外語學院教師，研究方向：跨文化交際，英語教學。