如何提高課內練習的有效性

梁秀娟

【摘要】練習是小學數學學習的一個重要組成部分。“新授課”中有準備練習和鞏固練習等，“練習課”和“復習課”中則更離不開練習活動，可以說以“練”貫徹始終。因此練習的設計更應注重趣味性、層次性和應用性。以便學生更有利的掌握所學的知識，從而促進有效的反思。

【關鍵詞】練習 趣味性 層次性 應用性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0147-02

練習是小學數學學習的一個重要組成部分?？v觀小學數學課堂，幾乎沒有一節課能離得開練習活動?！靶率谡n”中有準備練習和鞏固練習等，“練習課”和“復習課”中則更離不開練習活動，可以說以“練”貫徹始終。在課中，學生通過一定的練習將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，。同時教師通過評價學生的練習過程和結果，能及時了解到學生的學習狀況，獲得反饋信息，進而適時地進行糾錯和指導，以調整教學策略。顯而易見，練習活動是對學生知識與技能、解決問題的能力、情感與價值觀做出評價的主要手段。

一、注重趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題……從而調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生的年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如猜謎語、講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動、具體的情境中理解和認識數學知識，教師何樂而不為呢？

如教學“質數和合數”后，可設計這樣一個游戲練習：“同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。1.學號是質數的同學；2.學號是最小合數的同學；3.學號既是偶數又是質數的同學；4.學號既是合數又是奇數的同學；5.學號是合數的同學；6.沒有站立過的同學?！边@樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，不僅培養了學生思維的靈活性，而且養成學生不甘落后、積極向上的學習品質。

二、強化層次性

數學課的知識結構都是有很強的層次性，學生的認知過程都是由簡單的知識過渡到復雜的認識過程的，因此練習設計必須遵循學生的認知規律，同時也是為了每一個學生的發展的理念出發，根據學生的實際情況和知識的結構特點，由單個知識點到綜合運用，我圍繞一個中心點，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，形成由淺入深，有層次、有坡度，環環緊扣，由基本到變較為復雜的發展順序去精心設計，根據不同層次的學生經過這種層次性的練習后，他們都會有不同程度的收獲，而且感到是快樂的，經過他們愉悅的體驗，使學生在學習中更加積極并有信息主動學習，就能更好地鞏固所學的新知識，也能更好地掌握本節課的知識與教學目標。

如，在教學“觀察物體”這一課時，有位教師是這樣來設計的。首先，在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同物體時，先讓學生擺一擺，從側面、正面和上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里，然后交流發現，得出不同形狀的物體。分別從正面、側面和上面看，得到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。接著安排了連線練習，這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系。然后觀察三個不同的物體，提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不同的畫三個圖形。再接著給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面。以上練習只是根據由4個小正方體擺成的不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分內容的教學較簡單，最后練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，有層次性，由易到難，由淺到深，由簡單到復雜，有利于學生思維的展開。

三、突出應用性

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材之間的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有利于學生理解數學、熱愛數學，數學才能成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，使學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊。這樣，學生從自己身邊的情境中就可以發現數學問題，運用數學可以解決實際問題，從而使學生覺得學習數學是有用的，可展現數學的應用價值。如在教學“按比例分配的應用題”教學的最后環節，可以設計這樣一道練習：水果店的李經理準備用3600元買進一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用多少元，你幫助出出主意好嗎？如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了“打折”等知識，且具有實際意義。通過這一練習，不僅培養了學生思考問題的全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。

總之，小學數學教學應注重發揮課堂練習的功能，課堂練習是數學教學中的有機組成部分，起到掌握雙基，培養能力的作用。在處理隨堂練習時調整師生雙方在練習中的雙邊關系，盡量使學生的主體作用和教師的主導作用進行有機的結合，使雙方在練習活動中能把自己的作用最大限度地發揮出來，進而取得課堂練習的最佳效果。