教師環境教育觀及其培養路徑

張彥之

摘 要： 環境教育是當今教育界所關注的重要問題。根據相關研究發現，教師的環境教育觀對環境教育有很大影響。因此，為了使教師形成以能力發展為目的的環境教育觀，提出了強化對環境教育重要性的認識、舉辦環境教育經驗交流會、加強教師在職培訓、加強師范院校的環境教育，以及深化教學方法的理論研究和教學設備建設的步伐五點路徑。

關鍵詞： 環境教育 環境教育觀 培養路徑

一、問題緣起

長期以來，在人類社會的歷史進程中，大自然一直被視為“征服”、“統治”的對象，因而不斷遭到人類的改造甚至破壞。人類對自然資源的不合理利用和對生態環境的破壞，導致地球上出現了種種環境問題。1992年5月美國《洛杉磯時報》記者所做的全球巡禮，可以使我們對當今世界面臨的環境問題的嚴重性有一個初步認識。例如根據該記者的調查，在地球上每一天：世界各國70%的城市居民，即15億人，呼吸著不衛生的空氣。至少有800人由于空氣污染而過早死亡；至少1.5萬人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是兒童；180平方英里的森林消失；多達140種植物、動物和其他生物滅絕，主要原因是森林和珊瑚遭到破壞。諸如此類的問題可以說不勝枚舉。因此，為了能有一個良好的生活環境，人們開始把目光投向教育，寄希望于教育和我們的下一代拯救瀕臨崩潰的環境。

換言之，環境教育是世界各國的教育家正在討論的重要課題，是教育領域的一個發展的方向。隨著環境的不斷惡化和人們對環境問題認識的不斷加深，環境教育的內容與方法在不斷更新，同時對環境教育的重要性與迫切性的認識更加深刻。由于基礎教育在育人方面的特殊地位，世界各國都普遍重視這一階段的環境教育。我國的環境教育起步較晚，而環境問題日益突出，因此我國基礎教育中的環境教育急需探討與發展。

教師是“課程實施中的最直接的參與者”，將環境教育引進學校課程，其成功與否首先取決于教師。樹立正確的環境教育觀是改善我國基礎教育階段環境教育的現狀，將環境教育有效地滲透于各學科教學的核心和關鍵。中小學教師的環境教育觀是怎樣的，不同學校或年齡段的教師對環境教育的理解是否不同，針對這些問題的系統研究較少，與此同時，環境教育觀在教師的環境教育中起著至關重要的作用，它決定教師對整個環境教育的看法，有著不同環境教育觀的教師會采用不同的教學方法。可以這樣說，環境教育觀是環境教育的基礎，對環境教育的研究必定要首先對環境教育觀進行研究。為了能夠為日后環境教育的研究提供實踐與理論基礎，對教師環境教育觀的研究成了一項必要而緊迫的任務。

二、概念界定

環境教育觀是隨著環境教育發展而出現的名詞。要了解環境教育觀的內涵就必須對相關的概念有所界定。

（一）環境。

環境是相對于中心事物而言的。《中華人民共和國環境保護法》把環境定義為“影響人類生存和發展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總和，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝、城市和鄉村等”。①按照環境功能的不同，把環境可分為（社會）生活環境和（自然）生態環境。生活環境是指人類在自然環境的基礎上通過長期有意識的社會勞動所創造的人工環境，它是人類物質文明和精神文明發展的標志，并隨著人類社會的發展不斷豐富和演變。生態環境是指直接或間接影響人類的一切自然形成的物質及其能量的總體。

（二）環境教育。

“環境教育”（Environmental Education）在國際教育界是一個相對較新的術語。1948年，國際自然和自然資源保護協會（巴黎會議）首次使用了“環境教育”一詞。自60年代環境教育逐漸受到國際社會和各國重視，對環境教育的概念理解一直存在分歧，直至今日，盡管環境教育在世界范圍內已經開展得頗為普遍，但人們對環境教育的定義仍然沒有達成共識。

一般認為，最早界定環境教育概念的嘗試，是1970年國際自然與自然資源保護同盟在美國內華達州召開的“學校課程中的環境教育國際研討會”。這次會議構建了一個影響至深，并常為各國所引用的“經典”定義：環境教育是一個認識價值、澄清概念的過程，目的是發展一定的技能和態度，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環境之間相互作用所必需的因素。環境教育還促使人們對環境質量問題作出決策，對本身的行為準則作出自我約定。

隨著時代的發展，環境教育的概念也在不斷充實。我國學者徐輝、祝懷新在上述概念基礎上，將環境教育的概念歸結為跨學科性的教育科學，指出：環境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學。②

（三）環境教育觀。

環境教育觀，顧名思義就是環境教育的觀念。《辭海》將“觀念”一詞解釋為：（1）指對象或客觀事物在人腦里留下的概念的形象。（2）看法、思想、思維活動的結果。在觀察客觀世界并做出反映時，人們總是透過觀念這一“鏡子”，人在經歷某一現象的時候，開始對現象的表層有所感知，逐步地找出一些能表征現象的特征、反映現象本質的因素，進一步發現這些因素間相互關系，對現象的本質形成自己的看法，也就是所謂的觀念。這樣，人就在自己的頭腦中構建起一些關于某一現象的思維框架，一旦再接觸到相同的現象，就會從這一框架出發，對對象進行解釋并做出反映。在某些情況下，人們需要了解所謂“正確的”或“權威的”觀念，因此采用第一層次的視角，即觀察者將眼界直接投向客觀世界，并從觀察者的立場對世界進行描述。但是某一概念是否“正確”，是不是“權威”卻會因時因人而異，觀察者此時往往從第二視角進行研究，即觀察者所注意到的并非客觀世界本身，而是從人們對同一現象的各種各樣的看法入手，努力全面深入地認識這一現象及經歷這一現象的人。

根據現象描述，教師的環境教育觀就是主體在頭腦里建構的關于環境教育本質的思維框架，換言之，就是主體對環境教育本質的一種看法。③通過調查了解人們對環境教育本質的各種描述，進一步歸納出有代表性的不同類型，這樣就可以得知教師在環境教育本質問題上的各種觀念，即各種環境教育觀。

三、現狀分析

目前，我國各地教師的環境教育觀與當前國家要求的《中小學環境教育實施指南（施行）》還有著很大差距，有待完善。教師的環境教育觀主要存在以下三方面問題。

首先，教師對環境教育所應包含的內容上認識狹隘。重視了環境知識的傳授，而忽略了能力的獲得，在環境教育觀上絕大多數教師屬于以知識為本位的環境教育觀，三分之一的教師是以能力發展為目的的環境教育觀，這種二元的環境教育觀在當前都不可取。教師需要有以全面發展為目標的環境教育觀才能勝任環境教育的要求。

其次，教師在環境教育中對教學方法的選擇單一。在現有的環境教育中，大多數教師都在沿用原有一般課程的教學方法——講授法，沒有考慮到環境教育的特殊性，這種講授法只會使學生囿于課堂之中，是一種“填鴨式”的教學方法，對學生的發展十分不利。

再次，教師在對環境教育的意義上認識模糊。教師沒有清楚地明白環境教育的目的何在，教師能夠認識到環境教育的意義是使學生獲得豐富的環境知識，而忽視了能力的獲得也是環境教育意義的一個重要組成部分。

綜合以上三點，我國教師的環境教育觀是以知識為本位的環境教育觀，缺少以能力發展為目的的環境教育觀。因此，使教師形成以能力發展為目的的環境教育觀尤其是以全面發展為目標的環境教育觀是當前的首要任務。

四、培養路徑

通過現狀分析，為了能夠使教師形成以能力發展為目的的環境教育觀，筆者提出了以下幾點策略。

（一）強化對環境教育重要性的認識，增加教育經費預算與投入。

要使教育主管部門和學校領導認識到環境教育的必要性和重要性，各級政府部門應當為教育部門的領導組織環境保護知識的短期培訓班，讓他們樹立起較強的環境意識和環境責任感。只有這樣，才能使他們以極大的熱忱投入到環境教育的規劃和決策當中，為學校環境教育增加經費預算與投資，使各個學校能夠更好地進行環境教育，從而使教師的環境教育觀得到發展。

（二）舉辦環境教育經驗交流會。

各級政府和各級教育主管部門應聯合主辦，組織各級各類學校的各科教師參加“請進來和走出去”的訪問、培訓和學習，明確教育工作對環境保護所起的作用。這將有助于形成較為濃厚的環境教育氛圍，在這樣的氛圍中，教師之間可以相互學習、相互促進，樹立正確的環境教育觀。

（三）加強在職教師環境教育的培訓。

環境教育目標的實現要求教師在指導學生的學習活動中選擇、開發適當的內容，運用、創造適當的方法。因此，教師的環境教育觀具有關鍵性的作用。在在職教師培訓內容上，應包括發展與環境科學理論知識與實際技能及環境教育理論與方法兩個方面。在培訓目標上，應當使教師能夠根據自然科學、社會科學的原理，闡明當前重要的環境問題；能掌握正確的價值觀，分析環境問題；能用科學知識和技能，參與調查、解決有關當地的環境問題與發展問題；能選擇和開發課程計劃，實現普通教育和環境教育的目的；能掌握組織和實施環境教學工作的各種方法和技能，在開展中小學環境教育中起主導作用。只有通過培訓，才能提高教師的思想認識，更新環境意識，提高環保技能，才能勝任時代賦予的角色使命，更好地開展環境教育。

（四）加強師范院校的環境教育。

除了增設環境教育專業，培養環境教育專業教師外，各地區師范院校應該為在校各專業學生開設環境教育公共課，使他們畢業后走上教育崗位時，既具有專業知識，又兼有基本的環境知識，并具有較高的環境素質和較強的環境意識，從而形成正確的環境教育觀，能以極大的責任心和自覺性，對學生進行有效的環境教育，為未來環境教育的持續性和有效性提供師資保障。

（五）深化教學方法的理論研究，加快教學設備建設的步伐。

環境教育具有時代性、前瞻性、開放性、綜合性、發展性、參與性等特點，致使把握環境教育的教學方法更復雜、更困難。根據新課程改革的要求，環境教育的意義在于幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，形成有益于環境的情感、態度和價值觀；鼓勵學生積極參與面對可持續發展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。因此，如何根據環境教育的特點，探索出一條適合中國國情的環境教育教學方法，已經成為一個重要的課題。另外，教學設備是環境教育的一個薄弱環節，要采取積極措施，大力更新、充實、完善環境教育的教學設備。只有這樣，教師才能在環境教育教學中有方法可使、有設備可用，并且在思想上認識到環境教育教學方法的多樣性，使教學過程變得多彩多姿，使學生的能力都會發展。

注釋：

①徐輝，祝懷新，國際環境教育的理論與實踐[M].人民教育出版社，1995：32.

②徐輝，祝懷新，國際環境教育的理論與實踐[M].人民教育出版社，1995：35.

③汪曉萍.蘭州市初三學生環境教育現狀及對策研究[D].西北師范大學優秀碩士論文，2004.

參考文獻：

[1]國家環境保護局.中國環境保護二十一世紀議程[M].北京：中國環境科學出版社，1996.

[2]李子健.中小學環境教育理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]徐輝.祝懷新.國際環境教育的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]王文芳，王茂.國際環境教育發展：回顧與思考[J].天津市：教育科學報，2002（2）.

[5]史萬兵.環境教育的基礎理論研究[J].教育研究，1998（4）.

[6]范春梅，劉捷.世界環境教育的發展及其特點[J].環境保護科學，1997（4）.

[7]彭振威，閻守軒：環境教育：涵義與歷史發展[J].遼寧教育研究，2002（10）.

[8]周笑冰.環境教育的核心理念及目標[J].北京師范大學學報，2002（3）.