初中學生英語聽力障礙與教學策略

丁志江

【摘要】里弗斯（River）的研究表明：聽力占整個言語交際活動的45%。聽力作為英語教學中的四項基本能力之一，已經成為中考的必考內容，然而聽力已經成為初中學生英語學習中最困難最頭疼的問題。處于起點階段的初中英語聽力教學，學生存在著語言基礎知識、背景知識、聽力習慣、心理和環境等方面的聽力障礙，為此我們應積極探究提高初中學生聽力的教學策略。

【關鍵詞】初中英語 聽力障礙 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0121-02

里弗斯（River）的研究表明：聽力占整個言語交際活動的45%。英語教學中，提高學生聽力對增強學生語感，擴大課堂教學信息交流，獲取高效率的學習，發展學生其它各項技能等都有極大的促進作用。然而筆者認為目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標的目標尚有一定差距。針對聽力測試，近50%的學生認為英語學習中最為困難最為頭疼的問題就是聽力理解；37%學生感到每次考試后聽力是最沒有把握的。因此，如何培養學生聽的技能，掌握聽力的技巧，提高聽力水平，這是我們英語教師必須研究的一項課題。

一、初中學生英語聽力存在的障礙

1.語言基礎知識障礙

①語音障礙：部分學生沒有掌握正確的語音﹑語調及各種朗讀技巧，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞的界線。

②語速障礙：有些學生理解速度跟不上聽力材料的速度，遇到用正常語速朗讀的聽力材料就不能適應。

③詞匯障礙：學生詞匯量的大小、掌握的熟練程度直接影響到對聽力材料的理解程度。若遇到一詞多義、詞性變化等，學生就難以猜測詞義，從而難以理解聽力材料。

④語法障礙：在聽力理解過程中，語法知識掌握得好壞，將直接影響到對聽力材料的理解。語法知識能幫助我們正確理解有聲材料，給予我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者與承受者等情況提供必要的依據。

2.背景知識障礙

語言是文化的一種表現形式，我們的聽力材料廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、教育、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料對內容一知半解，甚至不知所云，影響了理解。

3.母語干擾障礙

首先，許多學生在聽到一段語言信息后，常受母語干擾，習慣用中文翻譯出來，而不能直接將信息轉化為一定的情景，因而影響了反應速度和記憶效果。其次，由于英漢語句在結構上、語序上存在較大差異，再加上聽力材料的朗讀速度較快，依賴漢語來理解英語就容易出差錯。

4.聽力習慣障礙

有些學生缺乏正確的聽的習慣，他們往往力圖把每個詞、每個句子都弄懂，聽到不理解的單詞或句子時就不斷思索。這樣就跟不上語速，導致不能領會其含義，更談不上去撲捉言外之意了。還有些學生在進行短文理解時，沒有養成邊聽邊記筆記的習慣，以至于有些已理解的材料不久就忘記了。

5.心理因素和外部環境障礙

聽力理解是一個較復雜的心理過程。心理學告訴我們：當人的情緒處于緊張焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容大打折扣。另外，外部環境對學生也大有影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。

二、提高初中學生聽力的策略

⒈抓好語言知識學習，為提高學生聽力水平打下堅實的基礎

⑴強化語音教學，讓學生過好語音關。要想過語音關，必須了解基本的發音規則，如開音節、閉音節和字母組合的讀音規則。在講解發音要領時，教師要嚴格要求學生按照發音規則發音，一個一個地模仿、練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音時，要概括、歸納字母和字母組合的讀音規則，并按照讀音規則將學過的詞匯進行歸類。

⑵加強朗讀訓練，注意朗讀技巧的培養。在課堂上，教師要有意識地按課本要求去傳授語句重音、失去爆破、連讀以及語調等知識，加強這方面的技巧訓練，堅持不懈地反復朗讀、模仿，以便使學生逐步掌握英語的朗讀技巧。

⑶重視詞匯教學，提高詞匯識記效率。詞匯量的多少及掌握的熟練程度，直接影響到學生對所聽材料的理解程度。因此，詞匯的學習也要講究方法，教師要讓學生反復地聽錄音，跟讀新學的詞匯，對單詞進行音、形、義相結合的整體記憶。記單詞應做到手、耳、眼、口、心等多感官并用，盡可能將概念與具體事物相聯系，保持單詞音、形、義的完整性，為提高學生在聽音過程中的準確理解奠定基礎。

⑷加強聽說讀寫綜合訓練。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交流中相輔相成，相互促進，聽力技巧的提高以說、讀、寫三項技能的提高為基礎。所以教師在培養學生聽力技巧的同時，應兼顧其他三項技能的培養。

2.創設聽力語境，培養聽的技能

⑴教師要用英語組織教學，讓學生充分享受英語學習的氛圍。課堂上，教師要盡量用流利的英語組織教學，這樣既有利于創設聽力環境，使學生的注意力更集中，也有利于培養學生的感知力、想象力和思維能力。剛開始時，可用簡單易懂的課堂用語組織教學，必要時配以動作、表情或適當解釋，盡量避免使用漢語。以后逐漸加深，提高要求。這樣，學生一直沉浸在濃厚的英語氛圍里，進而就會自覺不自覺地運用英語思維，并用英語進行交談，提高聽力能力。

⑵充分利用時間進行聽力訓練，讓學生主動參與。課堂40分鐘是學生聽力訓練的主渠道，每節課開始的3～5分鐘是學生聽力訓練的好時機。可按學號安排學生值日，讓值日生用英語向全班同學報告天氣、新聞及當日的活動安排，講英語故事等。

⑶充分利用電教媒體，要讓學生感悟純正地道的英語。根據學生的水平和學習內容，借助錄音機、投影儀等電教媒體，讓學生進行視聽模仿，這是學生進入英語語言環境最簡單最直接的方法之一。學生通過模仿聽教材中的錄音，再進行一些相同和相近的內容的口語練習，既能促進學生聽說能力的提高，也能調動他們英語學習的積極性。

3.指導學生掌握聽力技巧

⑴考前抓緊瀏覽選項，積極進行預測。在聽力測試正式開始之前，應快速瀏覽問題和選項，并盡可能地對答案選項進行預測。根據題目、圖表、選項等線索，加上聽音者本人的自身經驗來推測，判斷將要聽到的內容，有助于理解所聽材料。同時，必須利用每小題間隙的幾秒鐘時間快速瀏覽問題和選項，對短文的體裁和大意做到心中有數。

⑵辨別關鍵詞，學做簡單聽力筆記。在聽錄音的過程中，應結合卷面選項內容，摘記關鍵詞。要求學生盡可能快地把捕捉到的相關信息記錄下來，如時間、人物、地點、事件及起因、經過和結果等；同時要避免在數字和運算上耽誤過多的時間。培養學生做簡化筆記的習慣，有助于減輕學生在做聽力題時的記憶負擔，并可減輕學生的理解障礙，從而輕松地找到相應的答案。

⑶抓住主題句。在對話材料中，要求學生關注答句，而在聽短文時，則要求學生留意短文的開頭句和結尾句。開頭句是信息內容的引導句，它提示整個語段講什么，信息內容朝什么方向發展。了解了對話或短文的主題，那么其它大意就容易掌握了，而且也為細節的理解提供了方向，因此，在聽力教學中，培養學生抓住主題句的習慣是提高學生聽力的一個關鍵措施。

⑷要帶著問題聽，積極進行邏輯思維。聽力的目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中盡力去理解全文的主要內容，這是關鍵之所在。我們在聽力訓練中要告訴學生，要能聽懂大意，掌握文章的主要內容，根據上下文積極地進行邏輯思維。要指導學生帶著問題聽，如聽對話時，要注意對話雙方的關系，對話的主題、時間、地點等問題；聽短文時，要注意說話人、聽話人的身份，說話的主題、時間、地點等問題。

⑸控制時間，快速答題。答題時要快，留一定時間瀏覽下一題的選項。做題時，如果沒有完全聽到或沒完全聽懂，對答案無把握。可以根據聽到的問題或部分內容配以一般常識來選擇可能性大的選項。如無法選擇，也要當機立斷，任選一項作為機遇答案，遇到難題不可花太多的時間。因此，在平時的聽力訓練中，教師要有意識地培養學生果斷、自信的心理素質，養成快速答題的習慣。

⑹檢查校對。有些學生往往在最后一個環節疏忽了注目的字母大小寫或忽略了標點符號，甚至前后時態不一致。因此，要求學生在發完錄音之后，花幾分鐘檢查，以達到盡可能完美的效果，但對聽過的選擇題不要求改動，以免把對的答案改錯。

總之，初中學生的聽力技能需要靠教師去培養。英語教學必須加大聽力教學力度，常抓不懈，將聽說讀寫結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系才會使學生的語言能力得到全面發展。作為老師，只有不斷地更新教育教學理念，提高自身素質，才能適應新的教學要求，才能更好地開展英語聽力教學。

參考文獻：

[1]包育彬編著.中學英語教學策略與藝術 長春：東北師范大學出版社，2000.

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