對英語教學中調動學生積極性的探討

崔學君

【摘要】英語教學中如何充分調動起學生的主動性，是我們教學中的難點，也是教學成敗的關鍵。在教學中教師都希望學生取得好成績，學生也希望有明顯的進步，但如何才能取得事半功倍的效果呢？關鍵之一是要調動起學生的學習主動性。

【關鍵詞】主動性 主導作用 英語教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0126-01

一、英語教學中教師應樹立學生是主體的觀念。

1.首先要讓教師認識到——教師的角色必須適應新形式的需要，必須適應社會發展的需要

在以往的教學活動中，教師往往是家長式的或者是導演兼主演式的，學生往往象觀眾或旁觀者。教師不僅主宰課堂，同時也控制學生的思維。教師是主角，學生是配角。表明上看，師生間有提問、有回答、有交流，學生有思考的機會，其實不然，這仍然是教師在唱主角，教師是教室的中心。學生的主動性未被發揮出來，或者主動性受到了抑制。而我們應該改變這一不正常的狀況了，課堂是應該以學生為中心的課堂。教師絕不應該是課堂的中心。

2.確定為學而教的思想

教師應把以“教”為中心轉變為以“學”為中心，課堂應變為以學生為中心，教師應該是“導演兼配角”，他應該發揮組織、協調和輔助作用，學生是主演。表明上看，教師的地位大大削弱，但實際上走到了一個更恰當的位置，在這種課堂上，教師是學生的朋友，是學生活動的參與者，必須面臨許多的挑戰。這不但有助于教師自我反省和及時糾正教學方法，也使學生的主觀能動性得到了發揮。

二、學生主動作用的發揮。

根據當前教學的改革的實際情況，結合外語教學的實踐經驗，筆者認為應從幾方面入手：

1.培養學生的主體意識

在教學中，要讓學生充分認識到，自己是學習的主體，教師只起指導作用。他們在教師的指導下，積極主動，自覺地參與語言活動，并從中獲得知識和技能。教師的“教”要與學生的“學”相結合，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生的自身活動來實現。沒有學生的主體作用，就沒有學生能力的發展和提高。

2.創設最佳的學習狀態

在課堂教學中，學生的主動性、積極性是他們學習的內因，在教學中激勵學生自主學習，才能讓學生學到更多的知識。例如：

在教授醫學英語的這一學期里，為了讓學生對英美兩國的醫療體制及醫院情況等有所了解，我們特意邀請過英籍和美籍專家分別來我校開展講座，也請過我校往屆畢業生，現就職于美國、香港和沙特等國醫院的學生來給大家做報告。同學們的興趣非常濃厚，他們也提出了許多的問題，特別是他們感興趣的問題，例如：Will I be a nurse in the United States？ May I know your salary？ In hospital， What？蒺s the difference between China and the Great Britain？ 幾位學友用英語介紹她們在國外的所見所聞及所感。還采用現代化教學媒體展示了她們在醫院工作一天的整個過程，圖文并茂，并介紹了climate，geography，population，people，schools等等。而我自己則充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。通過這樣的活動，同學們學習英語的主動積極性得到了極大的提高。

3.創設課內外活動

在英語教學中，Pair work（兩人活動）、group work（小組活動）、conduct a survey（課程指導）、questionnaire（問卷調查）、role？鄄read（角色朗讀）、role？鄄play（角色表演）等都是英語課上經常開展的活動。大量的課堂活動大大激發了學生的學習興趣，既幫助他們學習、掌握了課本知識，又提高了他們英語的運用能力。隨著學校教學設施的完善和現代化，瀏覽英特網也成為課堂教學的一個內容，學生上網查找與課文相關的內容，增長知識，開拓視野，提高興趣。而教師的任務就是幫助學生學，創造條件讓學生學，其任務是發揮學生的主動性和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。教師不僅要對學生的課堂活動進行指導，還要探索對學生學習方法的指導。正確的學習方法可以收到事半功倍的效果。反之，不良的學習方法會使學生喪失學習興趣和信心。活動由教師精心組織，活動的中心和主體是學生。活動能否成功，學生在活動中能否得到能力的提高，都取決于整個活動的巧妙設計和精心安排。活動的設計有其內在的規律和科學，教師應結合學生的特點，設計出成功有效的課堂活動。在實際教學中常常出現這種現象：一是教師過于控制整個活動和每個步驟，學生只是在背臺詞，另一種是教師過于放手，只把話題給學生，學生無從下手，或機械地背誦，使所謂的交際活動變成一種形式，學生的英語能力沒有得到有效的訓練。

4.幫助學生掌握自主的學習技能

教師在課堂上傳授的語言知識和技能不可能立即被學生全掌握，學生需一個自主學習的過程，要學好英語，學生必須到課外去尋找使用英語的機會。老師既可把一系列的方法標準告訴學生，也可通過交流與學生共同選擇有效的、符合個體差異的學習策略。很多學生只知道自己差，卻不知差的原因，也就把握不住正確努力的方向。教師要引導學生思考，找出弱項所在，使學生設立相應的目標，做到有的放矢。

三、結語

總之，學生的主體性體現在英語教學的整個過程中，應充分調動出學生的主動積極性，提高教學質量。只有這樣學生的能力才會得到全面的提高，我們的英語教學才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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