小學作文生活化教學的策略與途徑

董文艷

摘 要： 隨著課程的改革，素質教育正在不斷深入切實可行的小學教學實踐中，小學語文中的作文教學作為語文教學的重要板塊，對小學生各項思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮起到十分重要的作用。本文通過對小學語文作文生活化教學的現(xiàn)狀進行分析，探究加強小學語文生活化作文教學的途徑和方法。

關鍵詞： 素質教育 小學作文教學 生活化教學

1.引言

小學語文作文的生活化教學作為語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在整個語文教學中占據(jù)重要的地位，同時也是讓許多老師頭痛的一個環(huán)節(jié)。因為沒有現(xiàn)實的依據(jù)可循，更沒有一個可以利用的固定教學模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學生上指導課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語文作文生活化教學的問題更嚴重。由于各個地區(qū)的現(xiàn)實條件和情況不同，必然造成某些學生對作文的寫作不感興趣，可以教給學生的系統(tǒng)理論知識不多，教師也沒有行之有效的教學方法。

因此，為了適應大綱的要求和素質教育改革的需要，豐富學生的學習生活，讓學生熱愛生活、關心生活，不斷增強學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]，我國國內(nèi)各相關學者都加強了對該問題的思考和探究。這樣就能從理論和現(xiàn)實中改變小學語文作文生活化教學枯燥和乏味的現(xiàn)狀，保障學生學有所得，掌握寫好語文作文的技巧和方法，提高教師的教學質量。

2.小學語文作文生活化教學的現(xiàn)狀

小學語文作文的生活化教學沒有達到理想的效果，最重要的原因在于學生自身。第一，小學生對語文作文的認識沒有生活的基礎，無真情實感的流露。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，小學生在語文作文創(chuàng)作的過程中沒有親身經(jīng)歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導致學生的作文模式單一，表達感情的句子結構和感嘆句的形式缺乏創(chuàng)新性。第二，學生在寫作的過程中缺乏對生活獨到的觀察，缺乏對這類題材的知識儲備，缺乏“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的氣勢和胸襟。一些學生只有在作文課上才學會思考，作文寫作的材料不多，對所寫內(nèi)容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學語文教師在指導的過程中鼓勵和支持小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和想象力的充分利用，但是，又反對小學生對現(xiàn)實生活的胡編亂造。作文的學習和寫作與小學生的現(xiàn)實生活是密切相關的，網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和迅速普及造成了學生的作文抄襲率不斷提高，為學生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學生說實話、講真話。

小學語文作文教學并沒有達到理想的效果，這也與教師的教學方法和教學策略有關。首先，教師在教學過程中，尤其是對小學語文作文教學，并沒有將生活和作文相結合，而僅僅停留于講述教學技巧的層面。教師在作文教授時只注重對作文題目的理解、保障結構的完整和層次的分明、語言表達的技巧等環(huán)節(jié)之中[2]，而沒有教授學生對作文內(nèi)容的理解和把握，造成學生失去學習興趣，不會捕捉現(xiàn)實生活中的作文題材和細節(jié)的描寫。其次，教師在教授作文時僅僅是教授學生，自己并沒有親身實踐過，沒有動筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調動學生寫作的積極性和主動性。

3.小學語文作文生活化教學的策略和途徑

首先，要不斷培養(yǎng)學生認識世界、發(fā)現(xiàn)生活的習慣，讓學生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學生主動體驗生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學生走進公園，感受春天的氣息，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)公園中的景色，從而成為學生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動地引導學生，讓學生多看、多思考，留心觀察生活中的一點一滴，不斷培養(yǎng)學生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結合。同時，還要讓學生不斷體驗生活的真諦，使學生有感情的流露，幫助學生融入生活，例如幫助敬老院進行義務勞動、愛護周圍的環(huán)境和花草樹木。小學生正處于對外界事物認知的啟蒙期，要不斷培養(yǎng)學生的興趣和對大自然及周圍事物的熱愛之情，使小學生語文作文的寫作既有內(nèi)容又有思想。

其次，保障小學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學生在課堂中體會生活的真諦。設置生活的場景，讓學生自由討論，讓學生參與其中，加強學生對生活的真實體驗[3]，不斷充實自己的寫作素材。另外，要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參加課外小組和活動，鼓勵學生之間的相互交流與合作，培養(yǎng)學生在寫作的過程中靈活運用生活素材的能力和習慣。

最后，小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對社會的認知和對生活的體驗才剛剛開始，要不斷培養(yǎng)學生對生活的好奇心和想象力的發(fā)揮，提高學生的獨立思考能力。同時，教師在選擇題目時，要選擇適合學生發(fā)展需要和能引起學生興趣的題目，讓學生在快樂中寫作，健康地成長。

4.結語

生活化的小學語文作文教學不僅是當今小學語文作文教學發(fā)展的方向和目標，更是小學語文作文教學不斷發(fā)展的根源。小學語文作文生活化教學既需要學生加強對生活的體悟，更需要教師的主動參與，讓小學生的寫作與生活緊密結合。

參考文獻：

[1]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.

[2]董琦試.論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學[J].課堂經(jīng)緯，2013，（724）：75.

[3]劉偉，楊軍.現(xiàn)代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用[J].工作研究，2011，（12）：89.