試論高職院校體育教育的現狀分析及對策

陳錫

【摘要】隨著現代科學技術在各個領域的廣泛運用， 高等職業(yè)教育越來越受到重視。高職在校生做為未來高級技術分子，擁有強健的體魄和健康的心理成為適應社會發(fā)展的必要條件。體育作為促進學生身心健康的重要手段，為社會培養(yǎng)出合格的人才，發(fā)揮著重要作用。本文對高等職業(yè)院校體育教學的現狀進行分析，探討其可能存在的不足，并提出相關對策。

【關鍵詞】高職院校 體育教育 現狀分析 相關對策

【中圖分類號】G80 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0213-01

一、受競技體育影響過重的教材體系

當前，我國體育教學的首要任務，就是要全面提高、發(fā)展學生的身體活動能力，我們的體育教材從小學到大學，競技運動內容占有很大的比例。但同時又有很多奇怪的現象：作為運動項目的素材非常有限，小學教、中學有、大學還在學的重復的教材內容比比皆是。目前，高職院校的體育教材也多是這樣，而且受我國傳統(tǒng)體育教育思想、前蘇聯(lián)體育理論等諸多因素的影響，把運動技能和競技技術的傳授當作體育教學目的、任務的全部，把本應促進全體學生全面發(fā)展身體活動能力媒介的體育變成了一切為了掌握、發(fā)展技術和“競技比賽”。

對策：

我們應遵循繼承與發(fā)展結合的原則，依據高職院校學生的實際狀況及學生的年齡特征，對紛繁眾多的知識技能做結構化處理，對教材盡量刪繁就簡，保留其中最典型、最有價值的內容。所謂最典型、最有價值的內容，需具有如下特點：能較好地提高學生的運動能力；運動原理容易掌握、理解；有較高的目前和長遠的健身價值；有較豐富的文化內涵。總之，在教材的編選上，要充分考慮學生個性發(fā)展的需要。具體地講，也就是要充分考慮學生身體的、技能的、心理的、文化的、娛樂的需要。注意吸納娛樂、健身項目，進一步加大學生自選教材比例。隨著時代的進步和發(fā)展，在教材中適當吸納如跳繩、踢毽子、健身舞、旱冰、拔河、武術等娛樂性較強又簡單易學的項目。這些項目的選入加上原有教材中已占有一定的比例的自選教材，可以讓學生在選項目中有更大的自由性，充分享受體育的樂趣。

二、忽略個體差異的教學模式

由于教材是以競技運動為中心進行組織和編排的，因此，就決定了我國體育教學大多是以“傳技”為基本模式的。既然是傳技，就會把掌握技術的快、慢、好、壞看作教與學的最終目的，并把它作為評價、考核的唯一標準。而高職院校體育教學的主體對象是身心素質具有很大差異的學生，他們是未來的職業(yè)技術人員，學好自己的職業(yè)技術是他們唯一的目標，因此，學生對體育重視程度、熱愛程度有很大差異。學生不可能在同一學時、同一運動項目中學會、掌握同一技術水平。很可能有相當數量的學生跟不上教學進度，學不會、學不好、或根本不想學。那些身體條件較好的同學早已掌握了的技術動作，無形之中，在同一技術標尺的衡量下將學生分為三六九等。一部分學生在屢屢失敗后失去了學習體育的興趣和信心，產生了學習體育根本沒用的看法，使部分學生在沒有體驗到體育的樂趣之前就遠遠地離開了體育。

對策：

1.多層次、多目標模式

多層次、多目標模式突出體育教學的全體性，把學生間顯著的個體差異作為確定教學目標、組織教法的出發(fā)點，根據不同學生的具體情況進行多層次教學。當然，在層次的劃分上，一個學生一個目標是不現實的。把學生分成幾個身體條件接近、相似的群體、集團、小組等分目標教學。使每個學生都有相宜的目標，并使他們明確地知道：只要自己達到這個目標，就是成功者。各種研究表明：學生在學習時有了自己的明確目標，而這種目標經過自己的努力一旦實現時，就會體會到成功的極大樂趣。目前，一些體育老師正在實踐的“集團”、“分層次”等教學即屬此模式范疇。

2.“目前與長遠并重”模式

體育教學的宏觀任務有兩個：一是使學生在學校期間增強體質，提高思想品德，以保證健康地學習與生活，二是培養(yǎng)學生終身體育的技能、能力、意識和習慣。“目前與長遠并重”模式便是據此提出的。這種模式要求在教學中，按大綱的要求，在學好主教材的同時，占用一定的時間，讓學生選擇自己喜愛的運動項目或游戲（一項或幾項）。教師可進行具體指導，從該項目的文化內涵，到簡單的技能、比賽規(guī)則。通過較長時間的“玩”練，使學生掌握一種或幾種感興趣的可以長期從事的運動項目。既提高了身體活動能力，又具備了體育娛樂能力。當然，這種教學模式對教師提出了非常高的要求，要熟知多種運動項目和游戲，否則就不能勝任。

三、沉悶、呆板的教學方法

體育教學的最大特點，在于它的大部分是動態(tài)操作，非靜態(tài)的學習。因此，教學方法的最大失敗莫過于“整齊劃一”、“一刀切”。由于高職院校的體育設施不齊全、學校對體育教學的重視程度不夠及我們的一些教師受傳統(tǒng)教法的影響下，使體育教學還停留在“步伐一致”、“一刀切”的教法上，不重視學生個體的不同興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，壓抑了學生個性的發(fā)展。在課堂上學生無任何快樂可言，對體育課學生只是按學校規(guī)定不得不上。這種教學方法的后果就是極大地扼殺了學生學習體育的積極性，使學生產生厭倦、反感、直至放棄體育學習。試想，一個從青少年時期就已十分厭惡的東西，能對其本身的成長與發(fā)展起到促進作用，并終身去實踐它嗎？答案顯然是否定的。

對策：

教學時，教師應提出多種練習方法供學生參考，使其擇優(yōu)而行，以適應學生因身高、體重、智力、運動動機、運動經歷不同而造成的顯著差異性，使每個學生都能進行充分的運動，在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足，都能學到新知識，并在技術上有所提高。

重視學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，尊重學生的創(chuàng)造欲望。不必過分強調行動一致，提倡“形散神不散”。在科學合理的前提下，就允許學生創(chuàng)造性地理解、練習動作，允許學生發(fā)表不同意見，抒發(fā)不同感受。

注重學生良好情感體驗的獲得，藝術地創(chuàng)造和諧愉快的教學情境，使學生在運動中與老師、同伴相處得和睦、快樂，使學生既喜歡體育，又喜歡體育課，更喜歡體育老師。

參考文獻：

[1]高玉蓮、周新.高職院校體育教學應與未來職業(yè)相結合.職業(yè)與教育.2006.06.

[2]霍紅、王廣虎等.關于體育學院課程體系改革的思考.成都體育學院學報.1999.03.