新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建

夏茂軍

摘 要： 歷史學(xué)科是初中階段一門重要的課程，隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等多方面發(fā)生了變化，如何圍繞新理念構(gòu)建更加符合素質(zhì)教育要求的高效的歷史課堂成了一個(gè)重要的課題。作者結(jié)合初中歷史學(xué)科實(shí)際，就如何構(gòu)建新課程理念下的高效歷史課堂提出了建議和看法。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 新課程理念 高效課堂

在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式都受到了一定程度的挑戰(zhàn)，在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越無法適應(yīng)新課程理念關(guān)于素質(zhì)教育的要求，在新理念下打造更加高效的歷史課堂成了當(dāng)前廣大歷史教師面臨的重要課題。那么，新課程理念下的高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么樣的課堂呢？

首先，分析何為高效課堂。以往，我們往往把高效課堂等同于高效率的課堂，即課堂上學(xué)到的知識(shí)越多，課堂就越高效，而在新課程下，我們對(duì)高效課堂的解讀開始發(fā)生變化，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)開始由過去學(xué)生掌握知識(shí)量的多少轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力提高了多少。換句話說，學(xué)生在課堂上獲得的實(shí)際能力和素質(zhì)的提升是我們衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)志，單純地掌握知識(shí)，而沒有增強(qiáng)能力的課堂依然被視為低效甚至無效的課堂。初中歷史教師要想構(gòu)建新課程理念下的高效課堂，可以從哪些方面入手呢？

一、建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中一對(duì)最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的特點(diǎn)往往決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生關(guān)系就是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而新課程理念下的師生關(guān)系卻給出了不同的解釋，新課程理念下，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色，可以說，師生關(guān)系變得更加多元化，這樣，教學(xué)活動(dòng)過程逐漸成了師生之間互教互學(xué)、共同提高的雙向互動(dòng)且具有創(chuàng)造性的過程，這一新型的師生關(guān)系的建立使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了一系列變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了更有效的發(fā)揮，教師從“神壇”上走了下來，與學(xué)生進(jìn)行了更平等的交流、互動(dòng)，為學(xué)生營造了更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加靈活、自主、具有創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比起以往的教師講學(xué)生聽、教師講學(xué)生記的歷史課堂，這樣的歷史課堂顯然更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生多方面的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生答疑解惑，因此，很多教師在課堂教學(xué)過程中致力于幫助學(xué)生解決所有問題，當(dāng)教師問學(xué)生“還有沒有問題？”，而學(xué)生回答“沒有”時(shí)，教師就會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，我們卻忘了一句古語：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”，忽略了疑問在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在新課程理念中，我們開始重新強(qiáng)調(diào)疑問的重要性，把教會(huì)學(xué)生提出問題作為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生的質(zhì)疑能力十分欠缺，這就需要教師耐心的引導(dǎo)、悉心的培養(yǎng)，其中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效手段。在課堂教學(xué)中，教師可以通過講故事、做游戲、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)物展示等多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境的感染下逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，從而培養(yǎng)質(zhì)疑能力。筆者在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這課時(shí)，就在講課前給學(xué)生出示了一副“落后就要挨打”的漫畫，漫畫形象生動(dòng)的描繪方式很快激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛就漫畫的內(nèi)容開始討論，很快提出漫畫中打人者代表誰、被打者代表誰、被打者為什么會(huì)挨打等問題，借助于漫畫情境，學(xué)生的思維漸漸打開，開始主動(dòng)提出問題，進(jìn)而主動(dòng)討論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有十分積極的作用。

三、積極引入探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師大多數(shù)采用的是講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠在既定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生扎實(shí)基本功、建立知識(shí)體系具有不可忽略的重要作用。然而，這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且這種教學(xué)模式下的答案過于固定化，使得學(xué)生的思維容易受到禁錮，影響了學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，在新課程理念下，我們倡導(dǎo)在歷史課堂上適當(dāng)引入探究式教學(xué)模式。教師可以給學(xué)生提一些具有探究意義的課題，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比起單一固定的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更有利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，筆者在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這課時(shí)，就采用了探究式的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生課下先預(yù)習(xí)這課的內(nèi)容，為接下來的探究活動(dòng)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)。上課時(shí)，筆者先提了這樣一個(gè)問題：“槍、炮、輪船、郵票這些東西如今已經(jīng)十分常見了，那么你們知不知道，這些東西最早在我國出現(xiàn)是什么時(shí)候呢？”由于經(jīng)過了前面的預(yù)習(xí)，學(xué)生很快給出了答案，借由這個(gè)問題，引出了本節(jié)課的探究主題。接下來，筆者又提出了一系列問題：這些新生事物的產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？為什么李鴻章、左宗棠等人當(dāng)時(shí)極力要推行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是求富強(qiáng)，但最終卻沒有實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)，那么，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗是不是讓這個(gè)運(yùn)動(dòng)完全失去了意義呢？在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位開始熱烈討論，遇到一些意見分歧時(shí)，學(xué)生還進(jìn)行了一些辯論。在學(xué)生的積極參與和探究下，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但順利實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在探究和思考的過程中還獲得了很多收獲。

新課程理念是一種全新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使得歷史教學(xué)工作進(jìn)入到了一個(gè)全新的層次。初中歷史教師要緊緊抓住新課程理念的精髓，努力為學(xué)生構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的更加科學(xué)高效的歷史課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂上能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用。

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