初中語文閱讀教學中的情感教學策略

徐淑娟

摘 要： 閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的學生積極、主動再創造的心理過程。本文從還原生活情境促使學生進行情感體驗、巧用綜合評價機制強化學生的閱讀情感體驗、用“移情”引領學生進行情感體驗三個方面闡述如何開啟學生情感的閘門，讓學生領悟作品中豐富多彩的精神內涵，從而達到語文閱讀教學目的。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 情感教育 教學策略

閱讀是文明社會普通公民不可或缺的生存方式，如同吃飯穿衣。學會閱讀的過程不僅僅是獲得知識和技能的過程，更是整個心靈成長發展的過程，使人成為人的過程。但是現實是許多人都帶著一定的目的閱讀作品，很難實現心靈與文學作品之間的碰撞，產生真實的情感體驗。教師和學生作為學習中的主導和主體，如果教師為了適合教學和應試的需要，將文本肢解得支離破碎，就會導致學生沒有辦法與作品、作者進行心靈的對話，如果學生為了提高學習成績而一味追求所謂的標準答案，則不能深入文本體驗作品中所蘊含的情感，這些為了工作和成績的閱讀都造成學生體驗文本的阻礙。

一、還原生活情境促使學生進行情感體驗

“生活即教育，我國著名的教育家陶行知先生說：我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。教材應從豐富生活中求精華，教科書以外求課外的東西，并且要從學校以外到大自然，大社會中求得活的教材”。“語文學習的外延與生活外延相等，因此語文閱讀要樹立生活語文的觀念”。

生活是語文之源。在語文課堂閱讀教學中一方面可以依據課文所反映的生活內容創設具體的情境，使其貼近學生的生活，喚起學生的情感體驗，增強學生對課文的理解。在閱讀教學中，要實現作者與讀者之間的心靈對話，達到作者表達情感體驗的目的，必備的生活體驗是少不了的，而沒有一定的生活基礎，要真正實現情感體驗只能是句空話，但是這種生活基礎不一定是自己親身經歷過的生活，可以是自己的生活經驗基礎上學習他人的生活經驗。

我在教學《柳葉兒》這篇文章的時候，使用一個小技巧，課前我準備一些柳葉兒，并且把那天的語文課調到上午第四節，這時候學生的肚子早已餓了，在要求學生體驗文中作者情感的時候，我發給每人幾個柳葉兒，要他們品嘗柳葉兒的味道。我想這時候，不管你有千言萬語，都不如讓學生在饑餓的狀態下品嘗柳葉兒帶給學生的情感體驗深刻。

二、巧用綜合評價機制強化學生閱讀情感體驗

實踐證明，一個人的興趣是與心理需求緊密相連的，只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來之后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試，體驗、思考與實踐、主動與文本的思維碰撞，才會產生閱讀愉悅。而這種愉悅是學生閱讀文本取得成功后產生的，維持這種成功帶給他的愉悅可以促進學生好好學習，所以在學生閱讀之后，教師要提供機會，讓學生享受成功的喜悅。

美國認知心理學家布魯納說：“評價最好被看做一種教育智慧，它是指導課程建設和教學的。評價是閱讀教學不容忽視的一個環節。”教師應該善于利用多種評價機制激發學生的閱讀興趣，深入體驗文本，并且提高教育智慧，提高學生的閱讀興趣。

三、用“移情”引領學生進行情感體驗

移情是一種共感方式，它是對他人內在狀態的認知覺察，以及對他人產生同感的情感反應。移情學習一是學習者將自己的情感“移”入學習材料的情境之中，帶著感情體驗學習；二是指學習者設身處地地感受并理解對方的心情。陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來才能達到心靈深處。”在教學過程中，要學生有情，教師必須先有情，教師要展示一個真實的自我，袒露自己的胸懷，真誠地和學生閱讀，聆聽他們的心聲，以情引領學生從自我走向文本，從現實走向虛幻，從而達到心靈上的碰撞，進而陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。在這個過程中，教師要巧用各種手段將學生的情感轉移到學習材料的情境之中，因為學生在閱讀中各種心理活動都需要移情。所以，要用“移情”引領學生進入情境，體驗文本所蘊含的情感。

總之，在教學實踐中教師一定把課堂還給學生。在整個閱讀教學中，教師重在點撥學生怎樣閱讀欣賞文學作品，引領學生感悟作品內涵，并且平等地參與到學生閱讀中，還給學生自由的空間，給學生思考的機會，和學生共同地閱讀體驗。在這個過程中教師還要以積極評價和鼓勵激發學生閱讀興趣，讓學生獲得成功的喜悅，并讓學生帶著這一喜悅繼續閱讀文學作品。

參考文獻：

[1]中國教育史.華東師范大學出版社，2009.6，第1版.

[2]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2012（10）.

[3]初中語文教與學.中國人民大學書包資料中心，2012（10）.