小學數學課堂“四自”高效教學模式

黃壽其

摘 要：本文主要闡述在小學數學新課程課堂教學改革中，小學數學“四自”課堂教學模式構建的理論依據；教學模式的基本環節；教學模式的特點；教學模式的實施目標；教學模式實施策略；實施此教學模式的效果等面，試圖為小學數學教師實施有效的課堂教學提供策略和參考。

關鍵詞：小學數學 教學模式 理論依據 實施目標 實施策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0046-02

新課程改革要求優化課堂教學結構，優化教法與學法，減輕教師和學生的負擔，促進學生主動學習，提高課堂教學效率，這就要求我們要構建課堂教學的創新模式。在新課程改革的實踐中，我校開展了“四自”課堂教學模式的研究，我結合了當前我國小學數學教學改革的理論，博采現代教學模式之長，探索出小學數學“四自”高效課堂教學模式。

1 “四自”課堂教學模式的內涵

所謂小學數學課堂“四自”教學模式，是指在課堂教學中以“自學（自主學習、明確目標）；自教（合作學習、理解新知）；自練（嘗試練習、分層指導）；自測（達標測評，反饋提升）”為主體的數學課堂教學模式。此教學模式以學生為中心，充分發揮學生潛能，實現自主學習、互助學習的高課堂教學模式。

2 構建“四自”課堂教學模式的理論依據

2.1 現代教育理論

教師和學生是教育活動的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

2.2 主體教育理論

主體教育認為：學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能內化為主體的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的組織者、激勵者、指導者，學生是自我發展的自主參與者，是積極的探索者和創造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關系。

2.3 《數學新課標》理念

數學新課程標準指出：“學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。這也為“四自”課堂模式的構建提供了理論基礎。

3 課堂教學模式基本環節

（1）自學（自主學習、明確目標）：時間10分鐘，自學是在課堂上學，老師開講前，學生在老師的積極引導下，自我實踐、自主探究、自主學習。其基本方法是，教師根據教學內容設計導學案，預設學習新知必備的舊知識和新知識的自學內容和要求，讓學生進行自學，通過復習舊知識初步學習新知識。其主要任務是明確學習目標、生成本課學習內容的重點、難點，并初步達成基礎知識，為學生的“自教”做準備。

（2）自教（合作學習、理解新知）：時間15分鐘，自教指在自學的基礎上就存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。本環節的基本形式一般以兩人互教或小組為單位交流自學習情況，讓各小組同學根據組內個人不理解的知識進行研討、互教，對自己組的學習任務進行講解、分析，進行組內互教解決不懂問題。小組長根據成員的學習情況找出組內疑難問題，然后在班內互教和展示，最后進行嘗試練習等。這個環節要利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略。教師起著組織、引導作用，尤其突出對“弱勢群體”指導。這環節的核心就是變教為學，這也是高效課堂的具體體現。

（3）自練（嘗試練習、分層指導）：時間5分鐘，其基本方法是以教材為基礎，進行嘗試運用、總結歸納、分層指導。如學生自主編題并交換解題，或教師根據教學內容設計同步練習讓學生練習，通過學生的自練、互改、小組交流、教師的分層指導等達到對所學知識的鞏固。

（4）自測（達標測評，反饋提升）：時間10分鐘，其基本過程是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，并進行反饋評價，檢查三維目標的落實情況。其方法是編制形式多樣、螺旋上升的達標測評題（通常以小試卷的形式）檢測學生對學習內容的掌握情況，并進行及時反饋、總結、提升。力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。

4 教學模式的特點

（1）以自主探究、合作交流等活動來組織教學。體現了“教為主導，學為主體”的教育思想。進一步突出了學生的主體作用，高度尊重學生，全面依靠學生，把學習過程變為個體自主探究與小組合作學習交替進行的過程。

（2）充分發揮了學生自身的潛能。通過學生的自學和自教，讓學生“浮”起來，教師“沉”下去，實現“兵教兵、兵強兵”，充分發揮了學生的主體作用，減輕教師的教學負擔。

（3）充分發揮了教師是組織者、引導者與合作者的主導作用。教學中，教師積極引導學生積極探索、引導學生討論、引導學生歸納，使學生主動獲取新知，運用新知解答問題。教師注意激發學生的求知欲，在知識的重、難點關鍵上引導，在學法指導上下功夫，充分發揮了教師的主導作用。

5 教學模式的實施目標

（1）變教師的教為主為學生的學為主，充分發揮學生的主體作用，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學策略，充分發揮學生的潛能和教師“組織、指導”的作用，減輕教師教的負擔。

（2）構建“自主探究、多邊合作、多維互動”為特征的自主課堂，培養學生自主參與、互助合作、民主、競爭等道德觀念和現代人的探索意識。

（3）培養學生的創新意識、創新思維。在教學中，培養學生的創新意識，使學生善于發現并提出問題，勇于探索，掌握創新學習的方法，同時培養良好的數學思維品質。

（4）實施有效教學，提高課堂教學效率。要求在課堂有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，提高學習效率。

6 教學模式實施策略

（1）教學活動的激活策略。教師首先要以學生為本，實施生本教育，營造生生互動、師生互動、民主和諧的學習氛圍。教師要樹立以學生發展為目標的新的評價體系，加強對學生的激勵性評價，不但激發有創新意識、創新思維的學生自學、互教的激情，激勵，還要注重鼓勵學習有困難的學生自主學習。教師本人要作出民主、互動、創新的表率，努力創造師生和諧的互動課堂。

（2）實施此教學模式必須做好兩個優化，落實四個自主，實現兩個轉變。兩個優化即優化教師的教學活動，強化學生的自學、互教活動，加強培養學生的自學、自教的習慣和能力，優化學生的學習方式，強化自主學習（自學、自教）和合作學習（互改、互教）。四個自主即課堂上讓學生自學、自教、自練、自測，作為課堂教學的基本環節。實現兩個轉變主要是轉變教學行為和學生的學習方式。

（3）實現課堂四個解放。①解放學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；②解放學生的嘴巴，提供表達的機會，讓學生說出自己的感受、感悟，表達自己的想法；③解放學生的頭腦，提供思考的機會，留給學生思考的空間，讓學生積極地思考，探究發現結論，體會知識的魅力和活力；④解放學生的雙手，提供操作和創作的機會，讓學生積累基本的數學活動經驗。

（4）充分發揮學生的主體作用不能忽視教師的組織、引導作用。教師的指導作用：一是根據自學的情況，及時調整教學起點、內容；二是組織互助活動，讓小組成員交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑；三是引導學生探究具有代表性和全班性的疑難問題，精講重點難點、學生易錯易混知識點以及解答的方法和技巧。

7 實施此教學模式的效果

（1）教師的教育觀念不斷更新。教師具有了教育民主與平等，以學生為本的教育理念。教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師意識到學生是發展的人，學生是具有巨大發展潛能的人。

（2）轉變了教師的教學方式。教師的教由“講授式教學為主”向“探究式教學教學為主”轉變。教師重自學、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，教師由傳統的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生求知的促進者和幫助者。

（3）學生的學習方式很大改觀，學習能力有了很大的提升。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。學生的組織能力、表達能力、表現能力、自學探究能力、分析判斷能力、交往合作能力得到了全面發展。

（4）課堂出現“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀，學生參與學習的廣度和深度有了很大的提高。初步出現了“自主探究、多邊合作、多維互動”為特征的自主課堂。

（5）課堂教學效率顯著提高，教學質量不斷攀升?！八淖浴闭n堂教學模式激活了課堂，課堂課堂容量比以前大，通過自學、自教實現了交流與提升，通過自練、自測實現當堂訓練、達標提升，學生的學習成績有了很大的提高。輕負高效的“四自”課堂教學模式惠及了全體學生、教師、家長，受到上級教育部門的肯定。

參考文獻

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