在小學數學教學中關注學生的探究

劉艷軍

摘 要：學習是學生自己的活動，教師要真心實意的把學生當做課堂教學的主體。要信任、尊重、關愛每一個學生，并為他們提供思考、發問、表現、創造以及體嘗成功的各種機會，這樣，才能促進學生積極主動的發展，也只有這樣，課堂教學才是有效的。

關鍵詞：小學數學 教學 關注學生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0022-01

有效教學的核心是學生的參與，基本目標是改變學生的學習方式，改進學生的有效學習。因此，只要我們在課堂教學中充分關注學生，從學生的實際情況出發，讓學生成為課堂中真正的主人，就能產生“牛鼻子”效應。那么，在課堂教學中，如何關注學生呢？

1 教學應從學生的實際情況出發，而不是從“本本”出發

1.1 要處理好教師與教材的關系

《數學課程標準》在教材編寫建議中闡明了教材的作用：數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和組織結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。有效教學必須能熟練地駕馭教材，能創造性的處理教材，不能成為教材的奴隸。也就是說要準確的把握教材內容，對教材有充分理解和全方位的認識，抓著重點和難點。重點問題解決了，往往能產生“牽一發而動全身”的效應。也只有在充分理解教材和學生實際的基礎上落實重難點，有效教學才不會成為無水之源，才能使每一節課學生都有實實在在的認知和收獲。

例如，數學教材三年級上冊第106頁例3，教學可能性的大小，教材編排是：盒子里放了4個紅棋子和1個藍棋子。由于比例懸殊較大，摸棋子實驗的結果很難出現“意外”，順利地揭示出“數量多，出現的可能性就大；數量少，出現的可能性就小”這一規律。但這樣的教學顯得過于“風平浪靜”，學生的思維沒有得到應有的訓練。因此，在教學時可以稍作調整，把4個紅球和兩個藍球放在同一個盒子里，讓學生通過摸球來體驗可能性的大小，希望出現個別小組的統計結果與猜測不一致的情況。當教學匯總出現了這一期望結果之后，組織學生討論：“為什么放的藍球比放的紅球少，但摸出藍球的次數卻反而還多呢？”從中讓學生體驗并感悟到：“只有摸的次數足夠多時，摸到紅球的次數才一定比摸到藍球的次數多”這一滲透性目標，從而使學生更加深刻的理解可能性大小的含義。

1.2 要處理好教師備課和教案的關系

備課是教學過程中極為重要的一個環節。備課的充分與否直接關系到課堂教學的質量，備課能否體現新課程新理念，更關系到學生的成長與發展。真正的互動式的教學是教師與學生、學生與學生的互動，因此，不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，這是教學是否有效的基礎。例如筆者教學“三角形的內角和”時，通過復習三角形的相關知識，弄清三角形的內角之后，提問：“同學們知道哪些與三角形內角有關的知識？”同學們馬上回答：“我知道三角形內角和是180度。”筆者了解到這一學情后，調整了原來的教學方案，沒有按照預設讓學生探究三角形內角和是多少度，而是將重點轉移到讓學生選擇合適的方法來驗證三角形的內角和是180度。（1）組織討論：你用什么方法來研究三角形的內角和呢？（2）操作驗證：讓學生用自己喜歡的方法驗證三角形的內角和是否正好是180度。（3）交流反饋：有的同學用量角器，有的同學用剪拼的方法將三角形的三個角拼成了一個平角，有的同學用折拼的方法將三角形的三個角拼成了一個平角。同學們通過量、折、撕、拼等實驗方法，都驗證了三角形的內角和是180度。再通過一系列的拓展練習后進行歸納：不管大小、形狀，三角形的內角和總是180度。這樣調整了原來的教學設計，充分尊重學生的人之起點，提高了課堂教學效率。

2 強化自主學習，讓學生成為課堂中真正的主人

《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。”

2.1 要有效發揮教師的主導作用

在小學數學教學過程中，一方面學生的學習依賴于教師的引導和幫助，教師的指導直接影響著學生學習的進程和效果；另一方面，學生是學習的主人，人們的數學知識和數學能力最終要通過自身的主觀努力才能獲得，沒有學生的主觀努力，教師的主導作用也就難以體現出來。所以，小學數學教學過程作為一種師生教與學的多邊活動過程，教師的啟發引導和學生的主動參與，兩者同等重要，離開了一方，另一方也就難以產生良好的效果。在新課程改革的背景下，課堂中學生的主體性得以充分體現：“你還有什么不同的方法？”“用你自己喜歡的方法解答！”等話語屢見不鮮，而在許多時候教師只是靜靜的等待，該說的不敢說，該講的不敢講，生怕背上“填鴨”的罪名。如果過分強調學生的主體，弱化教師的主導，課堂上就會出現過分迎合學生的興趣，學生學不到應學的知識與技能的現象。比如一位教師教學“求一個小數的近似數”時，得出0.984≈1.0（保留一位小數），0.984≈1（保留整數）后，讓學生討論：“1.0”和“1”是否相同？由于受小數的性質的影響，多數學生都認為“1.0”和“1”是一樣的。為了讓學生自己發現“1.0”和“1”的不同，教師再讓學生討論：“1.0”和“1”哪個更精確一些，于是學生又分組很熱鬧的討論著，研究著，過了很長時間，仍然得到相同的答案，“1.0”和“1”是一樣的。這位教師充分給時間讓學生去思考，去討論，與新課程理念是合拍的，學生在思考的過程中出現這樣那樣的問題，完全是正常的。何況“1.0”和“1”哪個更精確一些，對于四年級的學生來說本身就是一個難點。在這種情況下，就要發揮好教師的主導作用，不嚴密的地方幫助他們組織語言，不完善的地方幫他們調整完善，該點撥之處還要點撥，該引領之處也還要引領。及時、準確的點撥對于學生學習知識，發展思維才能起到事半功倍的作用，唯有這樣，才能讓教師的教和學生的學更有效。

2.2 要讓學生真正成為學習的主體

《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現以人為本的理念，促進學生的全面發展。”課堂教學三要素是教材、教師、學生，在教學過程中，教材是知識的載體，教師是引導學生并通過教材把知識、能力、思維過程和方法、情感態度、價值觀轉化到學生身上的媒介，而學生則是學習的主體。只有充分發揮學生的主體作用，通過學生自身智力活動的內化，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。