《機械產品質量檢測與控制》課程建設探索

高健 劉哲

摘要：課程建設是高職教學工作的重要環節之一，以《機械產品質量檢測與控制》課程為例，從課程設計、課程內容、教學實施、教材建設等方面探討高職課程建設的思路、方法與措施。

關鍵詞：課程設計；課程內容；教學實施；教材建設；師資隊伍

目前，我國職業教育已發展成世界上最大規模的職業教育，面臨著向現代職業教育體系轉型的任務。高職院校想要培養更多高素質、高技能人才，就要不斷提高職業教育教學質量，而加強專業和課程建設是提高教育教學質量的關鍵環節。本文以《機械產品質量檢測與控制》課程為例，探討高職課程建設的思路、方法與措施。

一、基于工作過程的課程設計

近幾年的企業調研結果表明，高職機電一體化技術專業畢業生主要的就業崗位有設備操作、工藝制定、質量檢驗、設備維護維修、生產現場管理、產品售后服務等。這些崗位的從業者應具備良好的質量意識、過硬的產品檢測能力以及質量管理和控制方面的常識。

《機械產品質量檢測與控制》課程以實際的工作過程為設計依據，采用理論實踐一體化的教學模式，培養學生具備根據圖樣技術要求正確選擇檢測方法和工具進行產品檢測的能力；具備應用質量統計分析和控制方法，預防質量缺陷，控制工序質量的能力；具備典型設備維修檢測的能力，為學生崗位能力和職業綜合素質的培養，起到不可或缺的作用，也為后續機械加工、機床維修等課程奠定良好的知識和技能基礎。

二、基于實際項目的課程內容

為了使課程內容更好地實現課程目標，教學內容的選擇以企業崗位能力要求為依據，引進企業典型零件和設備作為教學內容的載體，共分為9個教學單元（如下表所示）。每個單元由易到難設置多個項目，將理論知識與專業技能融入到每個項目中，并選擇企業最常用的因果圖、直方圖等常用質量控制圖表作為質量控制教學內容，具有很強的針對性和適用性。

三、基于行動導向的教學實施

教師在各項目的具體教學實施中，按照提出任務、計劃任務、實施任務、完成任務四個步驟設計教學過程，采用“學教做一體化”的教學模式和行動導向教學，在任務的引領下“做中學、學中做”，幫助學生養成發現問題、分析問題、解決問題的工作習慣，有效地掌握完成工作過程必需的知識、技能，培養學生的崗位能力和職業素養。

下表以“學習單元9：典型設備精度檢測與加工精度分析”為例介紹教學過程設計。

理論和實踐相結合的教學模式激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。在教學過程中，注重學生創新性的培養，有些檢測項目可設置多種檢測方法，教師重點講授其中一種，鼓勵學生利用前期儲備知識開發其他方法。實踐證明：改變實驗指導方法，給學生選擇余地，讓學生開動腦筋，選擇設計實驗和測量方法，極大地提高了實驗效果。[1]

四、基于“學做合一”的教材建設

教材是教師組織教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。[2]由課程設計和教學內容可知，《機械產品質量檢測與控制》是一門實踐性很強的課程。以往的相關教材要么偏重理論、忽視實踐技能，要么偏重檢測、忽視質量控制，都不能較好地適應“學做合一”的教學要求。為此課程組結合課程培養目標和企業崗位需求，以企業實際產品和典型設備為載體，按實際工作過程組織內容，以典型工作任務為框架，以完成工作任務必需的理論知識為依托來編寫教材。

教材編寫注重突出操作步驟，圖文并茂，并配有相關理論講解，使專業知識和技能有機整合，充分體現“學做合一”的特點。教材附錄中配有相關測量器具使用方法、相關國家標準等便于學生自學查閱，以培養學生良好的自我學習能力和專業能力。

五、基于“雙師型”的師資隊伍建設

高職專業課程的建設需要一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。課程組成員利用課余時間，有計劃地到企業、科研單位進行研修。通過走進企業，了解其生產、經營情況，掌握新技術、新工藝，做到理論聯系實際，加強教學的針對性。定期到國家師資培訓基地進行相關專業和教學能力培訓，提高教師專業技能水平和教學能力。鼓勵教師開展科研教研工作，以研促教，以研興教。同時積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，和學校教師共同進行科研教研活動，改善課程組教師隊伍結構，促進教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 楊小萍.零件檢測與質量分析課程教學思考[J].中國科

教創新導刊，2011，（1）.

[2] 汪博興，汪明群.高職教材建設的現狀及發展思路[J].

中國職業技術教育，2008，（13）.