轉化后進生的有效方法

胡建華

摘 要： 作者以初中班主任的工作實例，就如何轉化后進生的問題，從四個方面提出自己的粗淺認識。

關鍵詞： 后進生 轉化 方法

“后進生”從普遍意義上來說，是指在品德、學習等方面能力都比同齡人要差的學生。后進生的轉化，是讓老師們頭痛但又不能回避的問題。下面結合我多年初中班主任工作的實例，就如何轉化后進生談談自己的認識。

一、轉化后進生，要傾注愛心，讓老師和同學真誠的愛喚醒他們內心的愛。

中國教育家夏丏尊說：“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”很大一部分“后進學生”，是因為家庭中愛的缺少或者缺失造成的，對于這樣一類后進生，更需要“愛”的教育。

我擔任七年級23班班主任時，班上有個學生叫小陸，是開學后從廣州轉來的。他思想叛逆，學習散漫。不但不按時完成作業，遲到、早退對他來說猶如家常便飯，更有甚者，他上課時竟公然趴在課桌上睡大覺。老師們找他談話，他認錯的態度很好，用科任老師的話說就是“認錯比犯錯還快”。但認完錯后他依然我行我素，似乎渾然忘記了對老師的各種“保證”。

更讓人擔心的是，“老師對他的批評不能過重，否則他可能隨時離家出走！”這句話是在他剛轉來時他的父親千萬叮囑我的。

小陸剛轉入我班時，同學老師對他的投訴意見非常大。因為他的出現，班上的正常學習秩序受到很大干擾，作為班主任的我多次找他談話。但幾次“苦口婆心”的談話過后，雖然他當時對他的行為表示“悔改”，但過后仍沒見任何行動。

為了找準病根，我和他父親做了一次又一次的深入交談，詳細地詢問了其家庭情況，對他在廣州多年來的學習情況、生活狀況、性格特點等各方面也做了一個細致的了解。

通過小陸父親的介紹，我對他的基本情況已經掌握。小陸的父母五年前離異了，他的父親在廣州獨自打拼支撐全家，因為怕小孩學壞，就一直帶小陸在身邊讀書。但由于自己工作繁忙，實際陪伴小陸的時間很少，對他的教育和督促也很少，小陸經常和一些學習品性不端的學生在一起玩他也不知道。直至到后來，小陸在這些同學的介紹下，和社會上一些不良青年結交，差點因為打群架被抓進派出所，他的父親才意識到兒子的教育出了大問題。

為了能改變小陸的現狀，他費盡九牛二虎之力把小陸從廣州轉到湛江來上學。誰知小陸來到我校后，情況仍然沒有太大改善。

我認真分析了造成了小陸成為后進生的原因。我想，在他的童年，也就是最需要父母關愛的時候，卻因為父母的離異，使愛的需要沒有得到充分的滿足，造成心理上愛的缺失，使他對世界的認識發生扭曲，進而用一些不良行為進行反叛。為轉化小陸，我設法接近他，清除隔膜，拉近距離。

我與他交流思想，進而談論學習。在平和的交談中潛移默化地教他怎樣融入集體生活，同時在集體生活中應懂得尊敬老師，團結同學，做一名合格的中學生。在路上偶然遇到他，我會主動地先向他打招呼，只要他的學習有一點進步，我就在第一時間給予全班表揚，使他時時處處感受到老師在關愛他。小陸過生日的時候，我特意給買了他最喜歡吃的叉燒酥，他當時非常感動，用一種很誠懇的語氣說：“胡老師，謝謝您！我都忘了自己的生日！”從他眼睛里流露出的誠意告訴我，小陸的轉化有希望了。

于是我有了更大的動力，因為我相信：只要能喚醒小陸內心的愛，就能讓他關心愛護班集體，認真努力學習。我發動全班同學尊重他，關心他，給他補課，同他一起進行課外活動。

通過近一學期的努力，在老師和同學愛的關懷下，小陸上課開始認真聽講，作業也基本能按時上交，與同學之間的關系也變得融洽，科任老師們也經常表揚他。小陸的行為習慣一天天地好起來，學習成績也在一天天地進步。至此，那個品行不端的小陸一去不復返了，重立眼前的是一個懂事、上進的小陸。

對于小陸這樣特殊家庭的后進生，我們教師必須放下架子親近他，傾注愛心，用教師和同學的愛來敲開他心門，走入他心扉，定能將他成功轉化。

二、轉化后進生，要保護他們的自尊心，不讓他們難堪。

初中生早戀問題是眼下老師、學生、家長最為敏感的問題，也是最為棘手的問題。如果班主任處理不當，容易使孩子產生逆反心理，或者賭氣，或者因為偏執己見，進而從早戀變成“真戀”，后果不堪設想。我認為對待有早戀行為類的后進生，一定要在保護他們自尊心、不讓他們難堪的前提下進行轉化。

小黃，男，七年級（23）班學生，學習幾乎沒有動力，主要原因是他與一名外校八年級女生有早戀行為。我通過班級的“內線”搜集他早戀的事實，通過其他科任老師打聽他的各學科表現。待證據確鑿，我準備周六早上約請小黃和與他早戀女生的父母，到時候再把他們兩個叫來，來個當庭對質，看你承不承認。

但當周五晚我走進教室時，我想到一個問題：如果把他們雙方父母叫來當庭對質，肯定弄得全班皆知，同學們的議論，也許會讓這個“早戀分子”難以下臺。于是我當晚把小黃請進辦公室。

以我對小黃和他那位“女朋友”性格的了解，小黃雖然很叛逆，但畢竟還是個聽話的孩子，也許是一時的“趕時髦”或青春期的逆反心理，才會把注意力從學習轉向“談戀愛”。他的家教甚嚴，很害怕父母知道他談戀愛的事。而那位外校八年級的女生，則是全校聞名的“慣犯”，在家里疏于管教，在學校也整天不務正業，屢教不改，她比小黃難溝通。我決定從小黃這里找到突破口。

小黃來到辦公室后，我先讓他向我匯報近段時間的表現。他開始不肯說，我連續擺出了三個他早戀的確鑿事實，小黃的心理防線一下子就崩潰了，對自己早戀的事實“供認不諱”。我跟他談了早戀的危害，他很接受，說自己也不喜歡那個女孩，不過是覺得新鮮，在同學面前有“面子”。而且是那個女孩主動“追”他，他才答應的。

那晚我和小黃一起在校園談心，談了很多。談到他的父母養育他的不易，他以前的成績如何讓老師欣慰，讓同學欣賞，談到他的未來……從我們的談話中，小黃感到早戀影響了自己的學習，并對此很遺憾和后悔。我知道，我的教育成功了。

臨走前，我跟小黃說：“這件事比較嚴重，老師應該告訴你父母，因為老師不確定你是不是有足夠的毅力改正錯誤，所以我想告訴你父母，讓他們幫我一起監督你，你看怎樣？”小黃一聽，大驚失色：“老師，你千萬不要告訴我家長，我爸要是知道我在學校早戀，肯定會毒打我一頓，而且會對我更加嚴加看管，我當初談戀愛就是為了逃避他們的‘專制，我以后的生活就更加暗無天日了。”聽了小黃一番央求的話，我一方面為這個孩子感到“可憐”，同時也“可憐天下父母心”。

我對小黃說，我可以暫時不把這件事告訴你父母，你要是改好了，我就當這件事沒發生過，不向任何人提及。但你要是還不改正，那我只能把這件事的原委如實相告了。小黃說：“老師，你放心，我已經認識到我的錯誤。現在不是談戀愛的時候，我現在需要努力學習，為將來打好基礎。如果我不改正，我自己主動向父母請罪。”

后來的事實證明，小黃已經知錯并且在有意識地糾正，盡管期間還出現過一些反復，但經過我的提醒和規勸，他慢慢地步入正軌，徹底和那個女孩斷絕了來往。

事后我經常回想：假如我一開始把他們雙方的父母請來，他們雙方的父母會有什么反應，這些又會給兩個孩子的心理造成什么影響？假如引起兩個孩子的逆反心理，后果將不堪設想。

其實，初中生有早戀行為并不可怕，重要的是如何轉化。在這個時期，老師和家長必須了解青春期的特點，要在保護孩子自尊心的前提下引導他們正確地看待男女關系，教會他們樹立正確的愛情觀，定能將他們成功轉化。

三、轉化后進生，要抓住教育契機，一舉將他們轉化。

教育契機來之不易，轉瞬即逝。作為教師特別是班主任，我們一定要在教育契機出現時，牢牢地抓住它，一舉將后進生轉化。以下是我抓住教育契機成功轉化后進生的實例：

小吳，女，七年級（23）班學生，中英數三科基礎都較差，但她對漫畫特別喜好。我一直都在尋覓轉化的最佳時期，有一天，這個機會終于來了。一日晚自修后，我去女生宿舍查宿，發現她正在興致勃勃地看一本漫畫書。我很想大聲呵斥，但忍住了，悄悄走進宿舍，站在她的旁邊。大約過了1分鐘，她突然發現了我，驚惶得不知所措。我把她叫到樓長辦公室，對她說：“你喜歡漫畫，老師非常理解也非常支持。”（我特意在這句話后停頓了一下。）“但是”，（我舒緩地說）“國有國法，校有校規，這次是老師抓住了你，如果是樓長抓住了你，第一，你要受到全校通報批評；第二，班集體就會因為你的行為而在流動紅旗評比中受到很大影響。對于這些，你忍心嗎？”她使勁地搖搖頭，我接著說：“你的漫畫書老師替你保管，等你成績有起色了再來找老師，老師再還給你，你帶回家在校外時間可以大膽放心地看。”她斬釘截鐵地說：“老師，我錯了，我知道以后該怎么做了。老師，請相信我，我一定能用自己的行動拿回漫畫書。”經過這次談話，小吳同學的成績逐漸有了起色，中段考，語數英三科都有了顯著的進步。

由此可看出，抓住教育契機，教育后進生立志明理也是轉化后進生的有效方法。當然，教育契機的出現有它的偶然性，但只要你用心尋覓，就一定能夠發現。

四、轉化后進生，要“哪壺先開提哪壺”，換一個角度轉化他們。

在生活中，當我們有意或無意提及到別人傷心、尷尬等的話題或事情時，別人總會說：“你真是哪壺不開提哪壺啊。”“不開”的“那壺”肯定是人做得不夠好的事，或缺點、或羞于在人面前表露的。

試想，我們成年人在別人說到我們“不開”的“那壺”時，就如戳到了我們的痛處。那么，作為身心正在發展中的初中生，他們已邁入青春期，心理極其敏感，如果老師不慎做出了“哪壺不開提哪壺的事”，極有可能就此毀了一個孩子想好好學習、好好做人的愿望。因此，我們在轉化后進生教育中要實施“哪壺先開提哪壺”，在眾人面前展示后進生的優點，先提他們“開的那壺”，“先開的那壺”也許就能帶動他們的“其他壺”，換一個角度轉化他們。以下是我運用“哪壺先開提哪壺”的方法成功轉化后進生的實例：

小梁，七年級（23）班學生，她入學成績排在1000多名，開學后的她的語、數、外考試很少能及格，甚至有時考出了個位數。因為成績不理想，小梁同學變得越來自卑，經常一個人在教室或操場上發呆。作為班主任，我是看在眼里痛在心上。為了讓她走出自卑的陰影，（在小梁不知情的情況下）我跟她的母親做了一次深入的交流。她的媽媽告訴我，小梁從小學開始成績就不理想，可能是受打擊慣了，所以性格越來越自卑，她和小梁的父親對此也無可奈何。當問到小梁有沒有什么愛好，她媽媽說她喜歡畫畫，尤其是版畫。我的心中一亮，一條妙計生出心來，我可以提她先開的“畫畫這一壺”。

第二天，我在班會課上正式宣布，小梁為我們班的美術科代表。同學們都對此很驚詫，都在竊竊私語。我鄭重其事地說：“小梁是我們班一位在繪畫方面有很大潛質的同學，請同學們相信老師，也相信小梁。”經過我的“游說”，同學們勉強答應了。下課后，我把小梁叫到辦公室，對她說，“沒有經過你的同意，老師就任命你為美術科代表，你不會責怪老師吧？”她低著頭說：“不會。老師，你是怎么知道我喜歡畫畫的？”我說：“老師不但知道你喜歡畫畫，還知道你最喜歡畫版畫。”小梁緩緩地抬起了頭，感動地說：“老師，想不到你這么了解我。”我語重心長地說：“小梁，當好美術科代表可不是件容易的事，不但要以繪畫能力服人，而且還要配合好美術老師得工作。對此，你有信心嗎？”小梁說：“有！”（語氣透露出感動和自信。）

與小梁談話后，我又和她的父母交換意見，希望他們配合老師，在周末時間給孩子報美術學習班，她的父母答應了。我還和美術老師聯系，懇請他在平時的教學中多關注小梁，他被我的精神所感動，也答應了。

從此之后，班上那個自卑的小梁不見了，取而代之的是一個忙碌自信的身影。在我校首屆“紅五月”校園文化藝術節中，小梁同學的版畫作品榮獲現場書畫類二等獎。2010年中考，小梁考上了自己心儀的美術高中。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”后進生的那顆幼小的心靈比一般學生更脆弱，更需要我們的呵護。因此，班主任發現后進生“先開的那壺”，用“先開的那壺”帶動他的“其他壺”就顯得尤為重要。在今后的轉化后進生教育中我會繼續探索，尋找各種能激發他們“開壺”的方法。

以上是我根據多年初中班主任工作的實例，就如何轉化后進生的問題從四個方面談出的粗淺認識。在后進生的實際轉化中，每一個后進生的情況是不同的，每一個班主任的情況也是不同的。因此，轉化后進生的方法必須具體問題具體分析。但有一點可以肯定，單憑班主任的個人力量是無法完成對后進生的轉化工作的，需要“三個配合”，即后進生家長與班主任的配合，本班科任老師與班主任的配合，班上其他同學和班主任的配合。

轉化后進生是一項長期的、貴在堅持的工程，只要我們教育工作者傾心貫注，總能用妥善的方法處理好后進生轉化的問題。

參考文獻：

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