高職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究

許鳳

外語教學(xué)領(lǐng)域一直重視詞匯在整個(gè)語言系統(tǒng)中的地位，很多相關(guān)研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略。令人遺憾的是，這些研究一般都是針對(duì)高等院校的普通學(xué)生，而對(duì)高職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略方面很少涉獵。本文旨在研究高職英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯時(shí)所運(yùn)用的策略，并結(jié)合教師在詞匯教學(xué)中的狀況，探討如何增加這類學(xué)生詞匯量的有效途徑。

一、高職英語學(xué)困生的界定

對(duì)學(xué)困生的界定一般有兩個(gè)方面：一為學(xué)習(xí)障礙，二為學(xué)業(yè)不良。本文所指的英語學(xué)困生指智力屬于正常，因?yàn)楦鳂釉颍热缬⒄Z學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)或受社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成英語學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)的學(xué)生。

二、培養(yǎng)高職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的具體措施

1.元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

（1）預(yù)先計(jì)劃策略

預(yù)先計(jì)劃就是學(xué)生對(duì)自己短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)制訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。詞匯學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)戰(zhàn)線學(xué)習(xí)，只有提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總體安排，才能循序漸進(jìn)，因此預(yù)先計(jì)劃有相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)先讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，然后教給學(xué)生怎樣制訂計(jì)劃。開始可根據(jù)學(xué)生的情況師生一起討論制訂，慢慢地再讓學(xué)生自己制訂，教師幫助修改，最后放手讓學(xué)生自己制訂，并按原先計(jì)劃經(jīng)常檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

（2）選擇性注意策略

選擇性注意策略是指保證注意力指向有關(guān)學(xué)習(xí)材料的策略，能否正確使用這一策略是衡量是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。高職英語課程中有的是積極詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)拼、聽懂、知道其基本詞義，而且要在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。而有的詞匯是消極詞匯，只要求會(huì)讀、能聽懂、知道基本詞義。這時(shí)教師就應(yīng)在講解單詞時(shí)注重側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)困生形成一種注意。

（3）自我評(píng)價(jià)策略

學(xué)困生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知的一條重要途徑。它既包括對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的評(píng)價(jià)。學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)一段時(shí)間單詞后，起初教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)反饋有效信息。這樣慢慢地學(xué)生就能領(lǐng)悟出學(xué)法，并自覺對(duì)以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

2.認(rèn)知策略的培養(yǎng)

（1）機(jī)械記憶策略

詞匯的學(xué)習(xí)離不開下苦工記憶，機(jī)械記憶必不可少。但需注意的是，在記憶單詞時(shí)，要做到眼、耳、口、手、腦并用，多種器官的參與能使大腦中建立起多種聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)困生更容易地回想起英語單詞，還能幫助學(xué)困生消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使他們做到看得懂的詞也能聽得懂。

（2）上下文策略

遇到生詞，指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)該詞所在的上下文來理解它，這樣不僅使詞義不再是一個(gè)孤立的東西，而且能讓學(xué)困生掌握詞的用法。教師在講授新單詞或詞組時(shí)，應(yīng)注意做到“詞不離句，句不離文”，使原本生硬的單詞變得有血有肉。

（3）猜測(cè)策略

猜測(cè)單詞的詞義通常要從兩方面入手：一是研究該詞所在的上下文，二是通過構(gòu)詞規(guī)則來猜出詞義。但并不是所有的詞都能從上下文中猜出詞義，即使有上下文，也不是每次都能猜對(duì)。猜測(cè)策略應(yīng)該和勤查字典結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，這樣才能取得最佳的效果。

3.社交與情感策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響高職英語學(xué)困生的重要因素之一。部分高職英語學(xué)困生在高中甚至初中階段英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)停滯，導(dǎo)致他們現(xiàn)階段沒有興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互交流。組織學(xué)生按自愿的方式結(jié)合成課后學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要活潑一些，且樂于交朋友，這樣就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)有較大的熱情。他們通過相互的提問和回答，不僅能提高學(xué)習(xí)單詞的效率，還容易激發(fā)他們積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。另外，教師尤其要注意鼓勵(lì)學(xué)困生敢于向?qū)W優(yōu)生詢問他們學(xué)習(xí)詞匯的策略，提倡同學(xué)之間在課余時(shí)間經(jīng)常相互交流，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中，學(xué)生較客觀地發(fā)現(xiàn)哪些策略更適合自己，并主動(dòng)吸收、內(nèi)化，提高對(duì)其使用的頻率。

總而言之，英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的一個(gè)重要組成部分，它與英語學(xué)習(xí)中的其他部分相輔相成，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略將促使高職英語學(xué)困生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，進(jìn)而使他們擺脫英語學(xué)習(xí)的困境。

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