高等學校體育課程實行小集團差異化教學的必要性

殷冉

摘 要： 現行學校體育課程大部分依據“三自主”原則選課，即自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間。這樣造成同樣的教學班學生基礎各不相同，學習進度各不相同，給高等學校體育課程的教學帶來了諸多困難。高等學校實行小集團差異化教學能有效解決這個難題，達到教學資源的高效利用。文章就高等學校的體育課程實行小集團差異化教學的必要性展開論述。

關鍵詞： 高等學校 體育課程教學 小集團差異化教學 必要性

目前我國高校體育教學模式依據“三自主”原則選課，由于教學資源不足；師資、場館條件的限制；學生對選項課認識不夠等諸多因素作用，老師基本上沒有選擇學生的機會。這樣在一個教學班中容易出現人員性別比率失衡，學生體育基礎差異性大等問題。而傳統的體育教學手段則以運動技能的形成規律統一組織教學，對于學生的教學基本以灌輸為主，容易忽略不同個體不同類型學生的個體差異性，沒有做到因材施教。

1.現行高等學校體育課程教學中存在的問題

1.1學生對選項課認識不夠

以合肥師范學院為例，學校的體育課程安排以學生自由選課為主，一旦選課成功，則該學生大學體育課程兩年是以此運動項目為主。而分班往往是以專業與興趣為主。部分學生在選課時缺乏對該課程的了解。甚至因為從重心理同一班級、同一寢室選同一門課程的現象很普遍。這樣組成的教學班級容易出現問題。

1.2學生體育基礎差異性大

首先同一運動項目的基礎技能參差不齊。以乒乓球項目為例。由于乒乓球是我國的國球，在民間有廣泛的群眾基礎，因此有不少學生在進入大學之前就有過打乒乓球的經歷，甚至某些學生還有過一定年限的半專業基礎。但也有相當多的學生在大學以前都沒有接觸過該項目。這就使同一個班級的學生的基礎水平并不一樣。這對教師教學計劃的制訂與施行造成了相當大的困難，容易形成“吃不飽”與“吃不了”的現象。其次，由于體育選課是依據專業和個人興趣，并沒有施行雙向選擇，對于具有不同運動素質的學生來說其技術動作的掌握能力與學習進度是不同的。而傳統的分班教學會使這個問題表現得尤為突出，隨著學習的不斷深入，學生之間的運動技能差距越來越大，部分學生甚至會喪失信心，失去繼續學習的動力。

1.3性別因素容易被忽視

高校體育課程往往同文化課一樣采取男女混班，但體育課程不比其他文化課程，男女的生理差異性會在不同的運動項目上有不同表現，因此在教學與訓練上也應當采用差異性的教學方法。仍以乒乓球項目為例。有研究表明，在學習乒乓球運動的初期，男女性在學習基本動作進行擊球的過程中有顯著區別，男性的特征是擊球較為準確但動作錯誤率相對較高。而女性的特征是動作正確率較高，但擊球準確性偏低。這并不是個別現象，這是由男女生理性差異造成的。具體分析是因為男性的空間感相對較好，在對來球落點與飛行軌跡的判斷上比較準確，因此擊球的準確性相對高。女性的特征則不一樣。女性的空間感相對較差，但女性身體先天的柔韌性與協調性較好。在對于基本動作的學習與掌握過程中適應能力較強。動作的規范性往往強過男性。這就造成部分女同學在學習的初期階段動作規范打不著球，而部分男同學打得著球而動作錯誤率較高。教師在面對一個教學班的時候往往同時面對這兩個問題而難以有效解決。這樣在教學過程中，教學手段將復雜化，教學精力也將分散，則往往達不到預期的教學效果。因此性別差異性會成為阻礙教學質量提升的關鍵因素。

2.實行小集團差異化教學的優點

2.1小集團差異化教學的定義

小集團差異化教學法是根據學生客觀實際承認個體差異。打破原有的班級建制，為滿足不同層次﹑不同興趣﹑不同水平學生的需要，經過一段時間的教學周期（1至2個月），再將每個小集團分成幾個層次進行教學。

2.2小集團差異化教學與傳統教學的對比

以合肥師范學院乒乓球選項課為例，將2012級乒乓球選項課學生120人隨機分為兩組（性別比例相同），每組60人。A組仍按照傳統教學班的模式進行教學；B組采用小集團差異化教學方式授課。具體措施是，打破原有的系別﹑班級建制﹑按照掌握動作技術的熟練程度和身體素質強弱，把學生分成幾個小集團進行教學。經過一個完整學年的學習。在選項課達標測試中正手攻球，反手推擋，左推右攻三個測試項目中優秀率和通過率除了反手推擋兩組相差不大以外，在正手攻球與左推右推測試項目中B組整體水平均明顯高于A組。

3.實行小集團差異化教學過程中的難點問題

3.1上課時間沖突，不同專業學生上課的時間難以協調一致，這樣勢必會對分組造成一定影響。需要協調組織，盡量利用學生課內時間進行教學。

3.2部分學生情緒抵觸，小集團差異化教學不可避免地將學生分級，這會使部分學生的自尊心受挫。需要教師主動與學生溝通，照顧部分學生的情緒，讓學生明白此項行為是為了更好地提升教學質量，提高他們的技術水平。同時小集團的人員不斷打破重組，為第一級的同學通過努力進入高一集團的學習打開通道。

3.3教學預期不易確定，對于不同集團的學生預期目標要隨著教學過程不斷更改與變化，因此教學內容也必須隨教學效果進行調整。

4.結語

高等學校體育課程采用小集團差異化教學模式相比較傳統教學模式可以更充分地調動學生的積極性與主動性。區別對待每一個學生，培養了學生的自學、自練能力，這樣更有利于學校體育課程整體水平的提高，讓學生在大學體育課程中掌握體育運動技能，學會健身的方法。所以高等學校體育課程采用小集團差異化教學方法科學而必要。

參考文獻：

[1]張興波，王鳳蓮.普通高等學校體育課程小集團差異化教學中的差異教學探討[J].雞西大學學報，2008，05：26-27.

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