高職院校通用能力培養課程的探索與實踐

高強 李紅 張妍妍

摘要：介紹了國內外通用能力的研究現狀，闡述了高職院校開展通用能力培養課程的重要意義，并以徐州工業職業技術學院為例，探討了以課程為載體培養通用能力的有效模式。

關鍵詞：職業教育；通用能力；課程

高等職業教育擔負著培養創新型實用人才的任務，為使培養的學生滿足社會發展的新要求，高職院校除了要大力培養學生的專業技能外，還要切實提升學生的通用能力。通用能力對人的終身發展具有重要的意義，對通用能力的研究已成為職業教育領域的一個熱點問題。徐州工業職業技術學院根據自身辦學理念和人才培養目標，通過探索教學內容、改進教學方法、修訂考核方式，對通用能力培養課程進行了有益的探索。

盡管各國對通用能力的表述和所包含的基本能力認識有所差別，但人們對通用能力的本質特征和內涵已取得共識，即通用能力強調的不是某種專業或某一職業領域或某一崗位群所具有的職業知識和技能，而是所有職業共同具有的方法能力和社會能力，具有普適性、可遷移性、持久性、價值性、難以模仿性和整合性。

一、高職院校開設通用能力培養課程的必要性

隨著科學技術和市場經濟的不斷發展，新的產品、技術、服務的不斷涌現，職業的快速變更成為就業的新趨勢。根據專家學者的預計，平均50%的職業可能在一代人的時間內發生變化，現存職業每過15年將更換20%，50年后現存的大多數職業將消失，取而代之的是我們難以預知的職業。[1]為此，未來的勞動者不僅要具有較豐富的專業知識和較熟練的專業技能，而且要具有快速適應并勝任新崗位、新任務和新環境的能力，即所謂的通用能力。

鑒于通用能力對人的終身發展具有重要的意義，各國紛紛把通用能力作為職業教育的重要人才培養目標，并在實踐過程中加以應用。我國對通用能力的研究在前期借鑒他國理論和經驗的基礎上，也逐漸開始探索符合自身實際的理論體系和實踐模式。從目前的報道來看，通用能力的培養渠道包括課程滲透、校園文化活動、社團活動、社會實踐等。其中，課程滲透因為體系完善、師資健全、便于實施等特點成為培養通用能力的最主要渠道。有高校將通用能力培養融入到專業課程實施過程中，也有高校開發專門課程，有針對性地對學生的通用能力進行集中培養，如廣東科學技術職業學院關冬梅、曾觀紅等按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，開發了《創業與職業通用能力》課程[2]，廣州工程技術職業學院張平、劉升忠等開發了通用職業能力培養課程，強調在模擬職場環境中促進學生通用能力形成[3]。然而，在高職院校中開設獨立的通用能力培養課程還處于探索階段，不可避免會存在諸多不足，有待于不斷深入研究和實踐。

二、通用能力培養課程的教學設計與實施

在探索和構建創新型高職人才培養模式的過程中，徐州工業職業技術學院秉承“質量立校、特色強校”的辦學理念，形成了“實現學生通用能力的提高、良好職業態度的養成和基本素質的提升，促進學生全面發展”的素質教育目標。為實現學生通用能力提高的培養目標，探索具有高職特色的通用能力培養途徑，我校與專業培訓機構合作，在“青馬工程”培訓班中開設了通用能力專項培訓，通過培訓有效促進了受培訓學生通用能力的提升。鑒于通用能力專項培訓的良好效果，我校在大一年級學生中開設了《通用能力培養》課程。下面筆者從教學內容、教學方法、考核評價等方面介紹課程的實踐情況。

（一）制定通用能力培養課程教學內容

根據麥克思基本能力理論，員工具有理解與交流能力、管理能力、科學思維能力、應用分析能力、動手能力等5種能力，這5種能力又細分為35種基本工作能力。為從這35種基本工作能力中篩選得到我校學生所應具備的通用能力，我們選取《江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2011年度報告》中的數據，對我校主要專業所應具備的基本工作能力進行分析，得到了對我校學生發展重要度最高的五項能力。這五項能力分別是自我規劃、時間管理、溝通能力、融入組織、團隊建設。以這五項能力為基礎，我們設計了《通用能力培養》課程教學模塊，每個模塊包含了具體的知識目標、素質目標和能力目標（表1）。

表1 《通用能力培養》課程教學目標

（二）改進通用能力培養課程教學方式

1.案例教學法。案例教學法指教師圍繞教學目標引入包含著本質或基本因素的典型事例，引導學生對案例進行思考和討論，學生在學習案例的過程中掌握相關的知識、方法和技巧的過程，包括案例引入、分組討論、意見闡述、概括總結等環節。案例教學的關鍵是高品質案例的選取，傳統的案例以文字形式為主，隨著新媒體的發展，視頻材料逐漸成為案例的主要表現形式。在本課程“自我規劃”教學模塊中，教師以“職業生涯規劃大賽某作品”作為案例，引導學生利用已有知識和經驗解決案例中出現的問題，并對學生提出的解決方案進行評價。學生通過案例的學習不僅掌握了理論知識，而且培養了自身的分析能力、判斷能力、與人溝通能力。

2.角色扮演法。角色扮演法是指教師在課堂中創設模擬情境，由學生扮演其中的角色，學生在角色扮演的過程中加深對情境中所涉及問題的理解，經過反復行為體驗獲得能力提升的過程。角色扮演法強調的是自主參與和自由發揮，可以真實反映出學生面對不同情境時的能力水平，是一種行之有效的能力培養和考核手段。以“與人溝通”教學模塊為例，在此教學模塊中，教師設計了“學生會招新”模擬情境，由學生分別扮演學生會干部、學生會干事、普通學生等角色，即興在課堂上模擬干事招聘過程。這個過程是校園中常見的一個情境，課堂環境下的情境模擬加深了學生的心理體驗，重構了學生的與人溝通、融入組織、團隊建設等方面的能力。

3.任務驅動法。任務驅動法是指教師選取真實的工作任務作為項目，學生在教師的引導下進行項目設計，在項目實施過程中完成教學任務的教學方法，包括項目設置、制訂方案、知識學習、實施方案、成果評估和考核等環節。任務驅動法是通用能力培養課程的重要教學手段，在本課程“時間管理”教學模塊，教師向學生布置“制定活動跟蹤表”任務，學生以小組為單位進行項目分工，帶著各自的任務主動查找和學習活動跟蹤表相關知識，利用掌握的知識共同完成活動跟蹤表并將作品在課堂上進行展示，教師對學生展示過程中出現的問題進行解答，對未涉及的知識點進行補充，師生根據小組項目完成情況評定學生的課堂成績。任務驅動法激發了學生主動學習的興趣，學生在完成任務的過程中培養了自主學習、問題處理、團隊協作能力。

4.頭腦風暴法。頭腦風暴法是將不同發展程度的學生較均勻劃分為若干學習小組，小組成員針對某個話題闡述自己的意見，通過討論獲得大量構思，達到創造性解決問題的目的。頭腦風暴法作為激勵集體創新思維的一種常用方法，被廣泛運用于教學當中。以本課程“融入組織”教學模塊為例，小組成員針對“雞為什么不能上飛”話題，表明各自的觀點，在相互交流的過程中取長補短形成創新性的想法。這種天馬行空的思考和討論，有助于激發學生的思維和進取心，有助于強化學生的溝通能力和創新能力。

（三）建立科學的通用能力課程考核體系

能力的培養具有隱蔽性和過程性，考查標準難以量化，不能單憑試卷來評定。為此，我們改變傳統的課程評價模式，按照能力養成的特點，建立了“過程性考核”和“終結性考核”相結合的方式?！斑^程性考核”以學生的課堂任務完成情況和實踐活動表現情況作為成績評定的依據，“過程性考核”成績由學生自評、小組互評和教師評價組成?！敖K結性考核”主要指學校組織的課程考試。此外，學生還可以參加國家認證的通用管理能力水平等級考試，通過考試并獲得等級證書的學生可獲得“終結性考核”加分。

三、小 結

目前，《通用能力培養》課程已經成為我校素質育人體系的一個亮點，得到了學生的廣泛認可。調查問卷顯示，《通用能力培養》課程的好評率為92%，90%以上受培訓學生認為自己在自我認知、口頭語言溝通、與人合作、融入組織等方面的能力有了明顯的提升。同時，我們也認識到通用能力培養是一個系統工程，想要全面有效地提升學生的通用能力，需要繼續探索可操作性的培養策略，建立全員、全過程、全方位的通用能力育人體系，從而培養出真正滿足企業需求的人才，實現職業教育健康、可持續發展。

參考文獻：

[1] 郭立艷.職業關鍵能力培養及評估模式[J].職業時空，2006，（7）：44-45.

[2] 關冬梅，曾觀紅.高職學生職業關鍵能力培養簡論[J].職業教育研究，2012，（1）：82-84.

[3] 張平，劉升忠.高職“通用職業能力”培養課程的開發

[J].職教論壇，2012，（12）：60-63.