解讀課改課堂中動靜結合的教學藝術

蔡鴻波

摘 要：新一輪基礎教育課程改革給教育注入了前所未有的活力和動力，一些新的課堂教學模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學注入了鮮活的血液和生機，在提高教育效能、培養學習習慣、拓展創新思維等方面發揮了巨大的作用。

關鍵詞：基礎教育 課程改革 課堂教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0145-02

新一輪基礎教育課程改革給教育注入了前所未有的活力，和動力，一些新的課堂教學模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學注入了鮮活的血液和生機，在提高教育效能、培養學習習慣、拓展創新思維等方面發揮了巨大的作用。其中由山東杜郎口中學發起的小組合作學習模式和講學稿模式是很有代表性的，很多學校、大多老師都把這種教學模式搬進了自已的課堂，并加以豐富、完善和創新，形成了很有特色的教學方式。我也有幸參加了山東杜郎口課堂教學模式的培訓，聽了很多學校一線老師的課改示范教學，大多數課堂上，小組合作學習已成為學習的主要和經常方式。這說明師生已有了課改的意識，初步能積極“動”起來，頗令人欣慰，最起碼教師們的教學思想發生了根本性的轉變，注重學習的過程，注重知識的發生、發展和生成過程，對培養學生的良好的學習習慣和質疑、創新能力、團隊意識、自主探究能力、競爭意識等方面，均有無可替代的作用。但是，我也注意到，一些老師的課堂過分強調這種模式，看起來生動活潑、熱熱鬧鬧，一節課從創設情景開始，到課堂小結結束，設置了大大小小的很多問題，不管難易程度，都交由小組討論，經過一番討論，達成共識，之后組間交流，至于問題本身有沒有討論的價值、討論的目的是什么，教師充當什么角色，學生都說了些什么，有多少學生參與，有什么獨到的見解，誰也聽不清。一陣熱烈地討論之后，教師喊停，小組學生發言，有些只是發言學生的個人觀點。這種看似落實合作學習、實現學生參與“動”起來的課改課堂，卻只是教了幾個“塔尖”學生，實則是在“做秀”乃至“瞎忙”，其效果恐怕只是在“專家培養”的應試教育模式上漂浮了一些漂亮的肥皂泡而已。因為，新課改的核心是關注每一位學生的全面發展、主動發展、科學發展、和諧發展和個性發展，而不是注重少數學生的專業發展。

我認為，在小組合作學習模式中，該讓學生討論的問題，就大膽交給學生，讓他們都積極參與，大膽猜想，暢所欲言，發揮集體的智慧和團隊的力量，即我們口頭上說的讓學生都“動”起來，這里的“動”不僅要有“溫度”，更要有“深度”，還要有“廣度”；是絕對的動、內外合一的動、全部的動；是團隊的動、個體的動、共同的動；而不是表面的動、少數的動、形式的動，即動中有靜、靜中有動，動靜合一，全面兼容。從而解決課堂上所有學生都能得到全面發展軟環境上的瓶頸制約，營造學生學習的福祉，樹立課改課堂的豐碑。學生獨立思考能完成、能掌握的知識，就讓學生靜下心來，認真閱讀，仔細分析思考，充分體現課堂教學的效度和信度。這就要求教師要充分掌握課改課堂中“動、靜”結合的藝術，提高駕馭課堂的能力，讓學生既要能主動參與，又要能靜思默想，讓學生的思維真正動起來，讓課堂真正成為學生踐行學習的主陣地、汲取知識的主戰場、提高素養的大學堂、彰顯能力的大漁場。使高效率打造課改課堂，敢創新催生自我模式，謀雙贏創造師生新角色，新思維詮釋學生好未來。

課堂上的“動”，就是指有師生共同參與的問題的醞釀提出和充分討論、情景的適時創設和啟發引導、動手的實驗探究和思維觀念的交流、是什么的知識性和為什么的目標性的融合、怎么做的知道性和創新做的主動性的嫁接等，這應是新課改的風向標。讓學生動起來，將“動”的觸角延伸到每一位學生軀體和思維的細胞末梢，不僅僅是表現在行動上，更重要的是思想上的動，在共同參與中發現問題，提出問題，思考問題，解決問題，帶著問題共同商議，在共同討論的過程中，又會產生新的疑惑，形成生疑、質疑、釋疑又生疑的良性問題循環。只有首先讓學生在行動上動起來，讓他們融入集體，學會與人交流，學習聽取別人的見解，才能逐漸有自己的思想和行動。本文中所說的“動”，就是指課堂學習學生之間、師生之間的互動，指的是小組合作學習過程，目的在于孕育新課改“學”與“問”的“雙黃蛋”課堂，謀劃新時期“教”與“學”的“雙引擎”動力，凸顯新課堂“教”與“育”的“雙軌道”效能，刷新新學堂“知”與“行”的“雙運行”軌跡。這種“動”，會給課堂教學帶來很大的變數，既是感悟“仿生”到“創生”銜接“再生”的“三生技術”革命的觸發點，同時也是體驗“生命”到“生本”拓展“生存”的“三生空間”發展實踐點。對于教師的專業成長和學生的跨越發展必將起到樹標桿、謀共贏的羊群效應。

（1）學生個人獨立操作的條件和時間不充足時宜“動”。

有些知識的歸納是建立在大量的實驗數據的基礎上的，或是經過多次的重復實驗和計算的基礎之上的，教學時間明顯不足，這時就可采用小組合作、組內分工的方法，既保證了教學任務的完成，提高了課堂效率，又培養了學生合作解決問題的習慣。如數學中統計知識的很多內容，都可以采用這種方法。

（2）當組內有學生提出了解決問題策略而其他學生有不同意見或爭議時宜“動”。在遇到某個問題時，由于學生思考的方向不同，會出現不同的解法和結論，當他們為自己的解法和結論辯解或產生爭執時，應及時在組內交流討論，相互指出解決問題的長處和不足，明確了正確的方法，同時他們也覺得自已被尊重，提高了他們產生很多新問題的積極性。

（3）當學生在某一節課或某個問題上出現較強的表現欲望時宜“動”。

受情緒及自然條件的影響，我發現學生有時在某一天或某一節課上特別靈敏，表現突出，回答問題的積極性高漲，自我表現欲望強烈。這時，教師一定要抓住學生的心理，因勢利導，不要受既定教學方案的約束，隨時調整計劃，把時間和課堂及發言權利交給學生，讓他們一吐為快。也許就是這樣一節課，也許就是這一節課學生的智慧火花，會點燃整個教學，會是一個學生良好學習習慣的開始，也許從這節課開始，他們的質疑水平會上一個臺階。

（4）遇到有助于培養學生發散思維的問題時宜“動”，充分發揮想象能力，把自己對問題的獨特的見解和感受大膽說出來，說給本組或其他小組的同學聽。這時的學生也可大膽到黑板前，把自己的所想結合一定的板書講給學生，哪怕它是錯誤的，也終歸是自已的想法。在他講的過程中，其他學生也可向他發問。

（5）一些公式、概念及計算方法的形成過程和規律，宜“動”，有時需要用實驗的方法探索某個數學圖形的性質或是揭示某個計算公式、某種規律的形成思維過程，可采用分組實驗或討論的方式，便于學生互相提示發現和總結，感受成功的愉悅，爭當小組的主人。

（6）當解決問題的答案不統一時宜“動”。當遇到一些問題學生出現意見分歧而他們都覺得自己的方案最佳時，可讓他們闡明自己的方案和理由，并試圖讓別的學生接受自己的方案，在認真聽取別人的意見時通過分析比較，獲得最理想的答案。如語文教學中對文章分段或對文章所表達的思想的理解等。

課堂上的靜，這里的“靜”是指學生個體的“動”、慎獨的“動”、悄悄的“動”，是相對的、辯證的、表面的“靜”。就是指學生靜下心閱讀教材內容，獨立思考問題，尋求問題的解決途徑。多年來，我們都習慣于讀書要靜心，要有靜的環境，都強調了一個“靜”在學習和獲取知識中的重要作用。一些時候，只有讓學生靜下來，靜思默想，學生的思維才能真正活起來，才能認真地去思考問題，并提出新的問題，成長自己。靜思默想在學習中的作用，有時是其他任何學習方式都有無法替代的。很多有價值的問題都是在靜思中產生的，而且這種學習的方式將伴隨我們一生的絕大多數時間。

（1）新授課的第一次預習時宜“靜”。學習新課時，很多老師為了培養學生的自主學習能力，都會布置讓學生先預習的學習方法，筆者認為這時應讓學生靜下心來，仔細閱讀教村內容，運用已有的知識儲備去理解新的學習內容，并針對學習中遇到的疑惑和不懂的知識，勾畫出來，先行思考并期望在下一個學習環節中去解決。

（2）對于課堂中老師或學生提出的層次較低、容易解決的問題宜“靜”。一些老師凡提出問題，就交給小組討論，不管它有沒有討論的必要和價值。其實對于一些比較簡單的或者老師考慮大多數學生思考就能回答的問題，可由學生獨立思考，嘗試回答，也便于培養學生的自信心和獨立思考問題的能力，否則，形成的結果是一些學生對自己思考的問題總缺乏自信心，不敢確定正誤，在考試檢查時容易將對的答案改錯，同時也會形成“一哄而起”的“假動現象”。

（3）對于一些創設的與學生聯系比較緊密或是經驗型的問題情景宜“靜”。有些生活中常接觸的或是稍微動腦便能想到結論的問題情景，可由學生在大腦中搜索，憑借生活經驗或是個人印象便能回答的，就不必讓學生去討論，既費時又沒有多大效益，相反還造成了課堂中的思維惰性，課堂中最寶貴的二十五分鐘，上課前緊繃的思維在這個環節就松弛下來，適得其反。

（4）對于一些重復訓練的題目宜“靜”。各科都有這樣的訓練，有的是為了加強提高，有的是題目過難，有的是為了預設一種情景。只有讓學生靜下來，翻開已有的記憶和經驗，對所學內容按照“知識路線圖”進行搜尋，以求獨立求解，加深理解，提高素質。

（5）課堂小結環節宜“靜”。在這一個環節，可以讓學生靜靜回顧本節所學的主要內容，或通過教師提示性問題讓學生思考，對本節所學做一個系統的梳理，使知識條理化，加深對所學內容的掌握和運用。

掛在我們嘴邊的讓學生課堂中“動”起來的“口頭禪”，由此看來，并不能簡單理解為外在的肢體上的動，最主要的還是思考怎樣讓學生的思維動起來，這才是課改中真正對“動”的準確闡釋。我們如何做到“動”與“靜”恰到好處的無縫對接，如何能充分調動學生，使他們不但愿意主動和同伴、老師交流，還能在這種友好的交流中積極思考，挖掘知識的來龍去脈，并能有所突破和創造，并形成自身的一種能力和素質，實現傳統講堂“廣種薄收”的“假象動”變為現代學堂“量少質優”的“實質動”，達到一個學生具有點狀發散性思維、線性放射性思維、網狀創造性思維的“三種思維”空間，一個課堂具有規定動作、常規動作、創新動作的“三種動作”平臺，一個教師具有教學硬著陸、教育軟著陸、引領強著陸的“三種著陸”方式。這才是新課改烽煙浪尖中最迫切解決和盡快掌握的一種教學藝術。

參考文獻

[1] 義務教育《數學課程標準》[S].2011.

[2] 肖川，主編，歐陽新龍，編著.義務教育《數學課程標準（2011年版）解讀》[S].