高中政治教學中的提問教學探討

智會靜

摘 要： 有效提問是在高中政治教育教學中經常用到的一種教學手段。雖然常用可是仍然存在諸多問題，這些問題阻礙高中生的學習進步和自主發展。廣大高中政治教師有必要對這些問題展開積極探究。

關鍵詞： 高中政治教學 有效提問 積極探究 自主學習

有效提問是在高中政治教育教學中經常用到的一種教學手段。雖然常用可是仍然存在諸多問題，這些問題阻礙高中生的學習進步和自主發展。廣大高中政治教師有必要對這些問題展開積極探究。

一、高中政治課堂教學中有效提問的重要性

提問與回答不僅是知識的交流過程，而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中政治來說有著非常重要的意義，主要體現在以下方面：

1.提問這一行為能集中高中生的注意力，引導學生心智發展，激發學生的學習熱情，積極主動參與政治學習活動。通過提問能夠使學生的思維和注意力集中到教師所提的問題上，使得學生調動思維檢索知識，激發學生的熱情。可以說提問是學習和注意力的觸發器。

2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答，在這一過程中，教師提出的問題與學生已有的知識點形成碰撞，激起學生想要表達的欲望，學生在發表自己的看法和觀點時，就流露了自己的感情，學生之間進行了交流和互動。這一過程本身也是學生之間、師生之間進行人際交往活動的過程。

3.提問對于維持課堂秩序也有促進作用。針對高中生展開提問時，你會發現學生瞬時安靜了下來，學生的注意力被拉回到了教學程序中，教學秩序得到了管理，促進了課堂秩序的安定。可以說提問具有一定的課堂管理職能。

二、高中政治課堂提問現狀

提問是一個很好的教學手段，也是很容易的教學手段，教師可以信手拈來，而不局限于任何外部因素，具有良好的操作性。在實際教學中，提問這一教學手段運用得怎樣呢？通過一段時間的細心觀察和聽課研討，我發現這一簡單的東西在實際教學中并不樂觀。在聽課研討中，我們很容易看到在高中政治課堂上，師生一問一答，熱熱鬧鬧，好像很有收獲，但細細品來發現有的提問低效而重復，甚至與教學內容不相關聯，有的提問雖然有關聯可是不能體現教學要點，這樣的提問并不能啟發學生思維，反而把學生的思維引入了誤區，不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因，我們發現可以歸類為以下方面：

1.主體性原則在問題教學中沒有體現。在高中政治課堂教學中要解決一個一個問題，這些問題提出的主體是誰，這是一個很重要的問題，因為它關系到教學的主體性原則。在新課程背景下，我們強調教學的主體性原則，是說教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，教師只是學生學習的引導者和參與者。教學中問題不能是教師主動提出來，而要由學生自主發現，只有這樣學生才具有學習的內驅力，學生才會有解決問題的沖動，這樣的學習才是由學生的內驅力驅動的主動學習過程。問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位。教師應該創設情境，引導學生提出問題。實際教學情況如何呢？我們在實際聽課中發現，課堂提問都是由教師嚴格、有序地提出的，教師所提出的問題都是經過教師精心設計和安排的，教師是整個過程的主體，占據課堂主體地位。這種一味地單向傳輸的做法，實質上是教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性沒有發揮的余地，也沒有得到教師的充分尊重。

2.教學設計要有利于學生發現問題。提問要充分尊重學生的主體性原則。鑒于此，我們要更新觀念，從備課就要注意體現學生的主體性。教師的教學設計應該是創設怎樣的情境有利于學生發現問題，由學生自主提出問題。這一轉變的關鍵是教師的教學意識和理念，始終要從有利于學生發現問題的角度設計課堂教學內容，如何引導學生發現問題是我們要重點關注并解決的一件大事。

3.教師要引導學生自主回答問題。在實際教學中，教師總是沉不住氣，對于教學中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學生思考和解答。學生還沒有經過慎重思考，問題的答案已經出現了。這不利于學生智力的發展和學生學習積極性的培養。在解答問題的過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。教師仍然主導學生對于問題的回答，直接忽略了對于學生展開啟發引導的過程，不利于學生智力的開發，久而久之，學生對于提出的問題就失去了興趣，對于回答問題就失去了積極性，甚至漠不關心。一些老師看到問題的提出不能引起學生的反應，甚至責怪學生學習沒有積極性。實質上這種現象就是由教師自己造成的，教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學生的主體性原則認識不夠，還是有意和無意地在主導課堂，殊不知這種做法是有悖于學生發展和新課程要求的。

三、高中政治課堂教學中如何有效提問

1.創設問題情境，引導學生提出問題。創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把高中生的思維帶入新的情境中，使學生意識到問題的存在，主動發現問題，提出問題。教師在教學設計時要聯系學生的生活實際，把問題蘊含在情境中，促使學生自然地發現問題，提出問題。

2.教師要引導學生回答問題。學生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當的引導和點撥，但并不是要給學生答案，而是要用適當的語言啟發學生向有利于問題解決的方向思考，最終是要學生能夠把問題回答的清楚圓滿。

3.問題的設置要循序漸進，有利于學生對答案的探究。針對高中生的認知規律，我們在設置問題時要由易到難、循序漸進地引出問題，引導學生對問題有層次地展開探究。切不可一開始就設置太難的問題，阻礙學生思路的展開和對問題的探究。

總之，在高中政治教學中，教師通過創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題。對問題循序漸進地思考和探究，在這一過程中要充分體現學生的主體性原則，使高中生成為課堂學習的真正主人。