高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑

高亞軍

摘 要： 源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以，在物理教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，加強對學生的情感教育，促進學生情感的發(fā)展。

關鍵詞： 高中物理教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

素質教育的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。為此，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的課堂教學策略至關重要。高中物理作為一門與學生身邊事物聯(lián)系較密切的學科，更應該實施創(chuàng)新教育。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是目前擺在廣大教育工作者面前的重要課題，結合物理教學教研實踐，下面我談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

一、引導知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在教學中應留有余地，盡可能讓學生利用已有知識經(jīng)驗，憑借知覺大膽進行聯(lián)想和猜想，嘗試解決問題的方法，達到知識遷移的目的。在這個過程中，老師起到誘導和啟發(fā)作用，鼓勵學生進行直覺思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它表現(xiàn)出對事物規(guī)律的敏銳觀察，對事物本質的深刻理解，對事物間關系的精確判斷。教師在教學過程中，應運用遷移規(guī)律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產(chǎn)生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。在教學過程中，通過建立穩(wěn)定的知識體系、新舊知識的聯(lián)系與精心編制的習題啟迪學生的思維，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生的能力。我借助于電場講述了建立穩(wěn)定的知識體系，通過電學與力學實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系，最后通過講解帶電粒子在電場中的加速、偏轉一題，體現(xiàn)編制習題的重要性。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維和方法

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。這是訓練學生創(chuàng)新素質的重要途徑。教學中要強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性地解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，等等。因此，在創(chuàng)新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。例如，在實驗教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進；設置一些開放型問題運用大腦風暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決等。

三、創(chuàng)新的前提是要敢于質疑，因此要教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑

“學習貴在質疑”。質疑是開辟另一天地的突破口，是引起人類創(chuàng)新思考的導火線。像在人們對“時間的同一性”這一真理深信不疑的時候，愛因斯坦在強烈的創(chuàng)新意識的推動下，毅然地投入到這個理論的研究中，最終翻開了物理史嶄新的一頁——提出了相對論；像在人們對“地球中心說”這一真理深信不疑的時候，哥白尼在強烈的創(chuàng)新意識的推動下，提出了太陽學說；像在人們對“物體的重量決定了其下落的速度，即越重的物體下落的越快”這一真理深信不疑的時候，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的試驗，從此推翻了亞里士多德“物體重量與其下落速度成比例”的學說，提出了自由落體運動。這也是由于受到了創(chuàng)新意識的影響。

“讀書無疑者，須教有疑”。因此教師在課堂上要帶頭質疑，并且要學會鼓勵學生大膽質疑。同時，在課堂上，學生如果質疑某一知識點的正確性時，教師應該耐心聽完學生的見解，與學生一起討論、探討，并共同進行相關實驗來驗證其正確性；而不是給學生當頭一棒，打擊學生創(chuàng)新的自信心。比如，教師在講電磁學這一內容的時候，首先向學生展示一組校園夜景的圖片和一組用傳感器顯示直流、交流電壓時間的圖像，并叫幾個學生用簡潔的語言說明這二者相應的特點；然后教師給定具體的定義，并向學生提問：被我們廣泛運用到生活中的交流電是怎么產(chǎn)生的？同時向學生展示手搖發(fā)電機，讓學生用心觀察現(xiàn)象，并設計相關的實驗方案，驗證其是否為交流電。最后，教師質疑：把用傳感器得到手搖發(fā)電機的電壓時間圖像放大后，發(fā)現(xiàn)圖像上面是鋸齒波，卻不是正弦波，這是為什么呢？鼓勵學生大膽猜測，創(chuàng)新。

四、探索、質疑、求異是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

傳統(tǒng)教學，教師往往把現(xiàn)成的結論教給學生，學生只是被動地接受知識，只能是繼承地學習，不能自主探索，談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探索學習中，強調學生的主體性和主動性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行分析問題、解決問題，在這一過程中，創(chuàng)新意識不斷強化，創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提高。

想象是思維的靈感所至，是發(fā)明創(chuàng)新前迸發(fā)出的思想火花，因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。例如通過奧斯特實驗分析可知，既然利用電流可以獲得磁場，有的學生就大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在物理教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，引導學生憑借自己的智慧和能力運用已有的知識分析問題，剖析定量關系，尋找解決問題的新途徑。因此，我們必須打破常規(guī)，尋找新穎獨特、與眾不同的思路和途徑，使學生從不同的角度解決問題，在求異中培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。

此外，在實施創(chuàng)新教育的過程中，要注意兩點：首先在進行創(chuàng)新教育的時候，教師要轉變自己的教育觀念，不能主觀性地對學生的思想進行改造或者修補，而是要客觀性地促使每位學生發(fā)揮自己的主觀能動性；其次教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能再是單方面地“猛灌輸”，而是應該啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立自主探索事物的能力和勇于創(chuàng)新的能力。