案例教學在《環境心理學》教學中的應用研究

戴慶敏　徐傳保　趙鸝

摘 要： 文章針對《環境心理學》的課程設置特點，探討了案例教學在該課程教學中的作用、存在問題及應用模式，總結了案例教學應用的優勢。

關鍵詞： 案例教學 環境心理學 應用模式

《環境心理學》是麗水學院園林專業選修課程，該課程的設置目的主要是向學生提供一種思考、分析現實問題的方法，同時讓學生從人、環境、行為的角度觀察現實中的環境設計，幫助學生更好地理解與鑒賞設計作品，評價與分析設計的優劣，以及在自己的設計中更好地體現人性化設計的目的。

針對于該門課程的設置目的及特點，我們發現傳統的課堂是遠遠不能滿足于該課程的課堂教學的。為了更好地提高學生的實踐與創新能力，提升學生的分析能力及解決實際問題能力，我們在該課程的授課中引入了案例教學法，不僅大大提升了教學效率，而且激發了學生的學習興趣。筆者通過四年對《環境心理學》課程的教學實踐，探索出了適合該課程的教學方法。

1.《環境心理學》案例教學的作用

案例教學法（case study method）也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式[1]。《環境心理學》屬于應用心理學的范疇，書本上的理論相對比較抽象，尤其是書本上的一些專業術語對于沒有心理學基礎的學生來說理解起來更加困難。因此運用案例教學法可以很好地幫助學生理解和學習這門課程。

1.1有利于發揮學生的主體作用。

案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態的、開放的教學方式[2]。《環境心理學》是一門要求學生學會應用實踐的課程，案例教學讓學生當主角，自己發現問題、分析問題并解決問題。通過這種方法，使學生不但學會自我分析，同時在這個過程中讓學生了解和發現許多園林設計中需要注意的問題，有助于后續的設計課程學習。

1.2彌補課堂教學的不足，有利于鍛煉學生的綜合分析能力。

課堂講授是必不可少的環節，但是傳統的課堂教學模式往往缺乏民主、啟發誘導，而且以學習書本知識為主，很容易脫離實際，往往會使學生感到抽象、枯燥。而案例教學是在教室講授的基本知識的基礎上，結合實際案例，讓學生學會如何應用知識思考、分析、解決問題，從而達到提高綜合分析能力的目的。

1.3有利于提高教學質量。

當前高校教學也在狠抓本科生的教學質量問題，提倡教師不斷進行教學改革，創新教學模式。案例教學打破傳統教學的模式，這就要求教師具備較高的素質，不但對專業知識熟知，同時與時俱進了解和及時更新最前沿的知識，并具備較高的應用實踐能力。此模式會推動教師不斷進行自我能力的提升，給教學質量的提升帶來巨大動力。

2.目前《環境心理學》案例教學中存在的問題

2.1園林專業相關的案例教學資源匱乏。

《環境心理學》的課程并不是所有高校的園林專業所開設的必修課程，因此，相關的資源比較少，大多都是各自為戰，沒有可共享的案例教學資源。這就給在該課程中開展案例教學帶來了一定難度，教師必須花大量時間搜集相關資料并整理分析。

2.2缺乏能勝任《環境心理學》案例教學的教師。

園林專業是實踐性較強的專業，盡管近幾年來各大高校都開始研究探討園林專業的課堂教學模式改革，但是通過對麗水學院園林專業教師課堂的了解，案例教學并沒有深入專業課課堂。加之《環境心理學》是一門選修課程，更加不會引起很多老師的重視，所以往往大家還是習慣于采用傳統的教學模式，不想承擔案例教學的成本和風險。

3.《環境心理學》案例教學過程的模式

3.1精選案例。

教學前，教師首先要精心準備案例。所準備的案例應該具有代表性、典型性，即通過它能說明普遍規律。同時案例要具有一定的難度，學生必須通過思考才能做出結論。[3]比如在講授個人空間這一知識點時，可以通過室內設計中房間功能區域的劃分、公園中的座椅設計等問題加以探討，然后引入經典的設計案例——佩雷公園的方案設計。在精選案例時可以采用由點到面的方式，利用小的、實際的、普遍的案例幫助理解新知，這樣可以提高學生的學習興趣，然后引入到一個完整的設計中，利用這些點分析它的優劣，就完成了學生綜合分析能力的構建過程。

3.2案例引入。

案例引入一般是在書本上的基本知識講解完成之后，采用向學生展示和案例介紹的方式。展示的方法有許多種，比如給學生提前發放案例材料，多媒體展示等。這些案例可以是教師現場拍攝的設計作品，自己參與設計的作品，也可以是學生以往的設計案例，或者從各類文獻資料或網站收集整理的資料。但是需要注意，案例的引入介紹，一定要簡明扼要，不可傳遞太多自己的主觀評價，要多留給學生自我思考的空間。比如在講個人空間這個知識點時，就可以在基本理論講解完后，讓學生自己思考現實生活中有哪些個人空間的例子，當然也可以跟園林專業無關，讓學生廣開思路，然后引導學生進入預先準備的幾個例子。接著引入佩雷公園的設計方案，簡單介紹項目的設計背景就可以了。

3.3案例討論。

將學生分成若干討論小組，以小組為單位共同分析、探討案例。將一些重點難點部分或者有爭議的部分設置為典型問題，以便引發學生進行討論。比如在講佩雷公園這個案例時，可以提出大家認為這個方案設計是否滿足了業主的需求、設計主題是否合適、設計方案怎么樣等問題。在討論中，充分發揮學生的主體作用，教師作業一個組織者，積極鼓勵學生思考發言。由于是各抒己見，往往就會有一些不同的看法和意見，對于學生的發言，老師要認真對待，一一給予點評，并允許多元化思想的存在。通過幾年的教學發現，在討論過程中我們往往能聽到一些獨具想法的聲音，而且學生為了更好地發揮自身能力，往往會主動地在課下看一些資料以拓展自己的視野。案例討論是非常重要的環節，它可以很好地引導學生獨立自主地思考、分析、解決問題。同時小組討論有助于培養學生的團隊合作精神。

3.4概括總結。

該環節是整個課堂教學過程中提高升華的部分，對于教師的授課素質及知識體系均有較高要求，同時要注意講話的藝術。首先要對學生的積極表現給予充分肯定，并對那些有獨特想法的學生提出表揚。其次，針對案例本身和學生討論中提出的一些問題見解給予評價總結。在概況和總結中使學生的認知結構得到完善，情感得到升華，能力得到極大提高。[4]

3.5課程的考核。

該課程在開設之初所采用的考核方式是傳統的考試方式，但是試行了一年后就發現學生的收益不大，由于最后的考核就是考試，所以很多學生都存在考前背一下的心理，導致課堂參與積極性不高。后來筆者改革考試方法，將平時參與課堂納入考核系統，同時期末考試采用課程論文的方式，讓學生自選主題，利用所學知識分析實際問題。難度遠遠大于閉卷考試，學生的積極性也高了起來。通過實踐，學生的課程論文大多質量較高，學生的綜合分析能力也得到了提升。由于課程論文均是學生獨立完成的，所以很多學生都將其修改為論文進行了發表，據統計，園林專業學生已發表的近70篇文章中，有80%的文章均是該課程的論文。

4.結語

在《環境心理學》的課程中開展案例教學對于學生自我能力的提升十分有益，同時對于教師教學能力的提升也具有十分重要的意義。因為教師在該課程教學中需要承擔3個角色：①編劇。要在課前選擇適當的案例，擬定討論的題目；②導演。組織安排好案例討論的課題秩序，積極營造良好的討論環境和氣氛；③點評專家。對學生在案例分析與討論中的表現做出合理的點評與總結。[3]這樣的課堂教學與傳統課堂教學相比，教師的工作量要多出好幾倍，同時教師要具有較強的應變能力和廣闊的視野，因此可以很好地促進教師的自我能力提升。

參考文獻：

[1]張繼學.案例教學及在國內的發展現狀[J].職業教育研究，2004，11：60-61.

[2]朱琪，龍新憲.工作分析課程案例教學淺析.科技資訊，2008，19：162-164

[3]梁娟，等.基于能力素質培養的園林專業案例教學探討，寧夏農林科技，2012，53（03）：115-116，121

[4]方金生.淺談案例教學法在園林類專業課教學中的運用[J].職業與教育，2008（11）：37-38.

基金項目：麗水學院2010-2011年度校級一般教改項目（11JY19）