關于中學生英語自主學習策略的探討

俞建壽

摘要：改變學生的學習方式，發展自主、合作、探究的學習能力是現代教育的必然趨勢。本文主要從策略、方法二個方面探討如何培養學生英語自主學習能力。

關鍵詞：英語 任務 自主學習 學習策略 培養.

在目前基礎教育課程改革的大好形勢下，提倡“一切為了孩子發展”，強調以“學生”為中心，以“人”為本的課堂教學，培養學生的自主、合作、探究的學習能力，創新精神和實踐能力，學習成為一個人終身面臨的重要任務。教師應深刻領會：行為的自主是人類發展的必然特征；學習的自主是教育發展的必然趨勢；自主學習是學生個性發展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展；就是要培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展。因此，培養學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。但是，如何進行有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要”。因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。

國家英語課程標準（實驗稿）有關學習策略的定義為：“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。它是學生不斷地進行實踐、體驗、適應、鞏固、自省、創新的過程。在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略，要將其化為有實效性的策略，是有待于學生不斷地以動態的方式去調整，從表層的學習進入深層的英語修養、文學修養、美學修養等領域去領悟英語本身的價值，發展和創新更優化的英語學習策略。

根據新課程標準，采用任務型語言教學，我以為在英語的教學過程中，我們應該以任務活動為主線，以課題為主線，培養學生的自主學習能力，形成良好的學習策略，以充分挖掘學生的聽，說，讀，寫能力，構建以學生活動為基礎的新型教學過程，課前（教師）通過設計任務——布置任務——（學生通過小組合作討論活動）完成任務——（在課堂上學生合作交流）展示任務——任務總結（歸納、總結任務完成過程中發現的問題）——設計新任務。任務型語言教學給學生提供了大量的語言輸出與輸入機會，構建自己的知識領域，最大限度地激發學生的學習潛能，成為真正的自主學習者。

據調查表明，目前中學生缺乏學習策略的素養主要有這幾個方面：在學習過程中的自我控制能力；在學習過程中的自我評估能力；學習情緒的調控；信心的保持；合作精神；自主學習方法等。因此在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發展，改進學習策略，發展英語學習策略。優良的學習策略使他們學得更好，理解深刻，記憶牢固，應用出神入化，創造海闊天空。在學習過程中，感到學習本身就是一種享受。我們可做下列努力：

一、創設學習環境，實現自主性學習

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是"自我導向、自我激勵、自我監控"的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。正如肖川教授所言：“授人以魚，不如授人以漁場”。我們可以通過多種方式，把豐富的知識資源組織起來，具體措施有：建立校園網上的電子圖書館，購買素材庫并自行搜集素材、構建知識素材庫，設計、創建教師個人網站及小群體（如：班級、興趣小組）網站。建立一個課程整合的環境，以此來拓展教學內容，豐富網絡教學資源。網絡技術的合理應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識，使學生在規定的教學時間，學得更多、更快、更好。在這個基礎上，教給學習方法，促進學生主動探索。校園網絡氛圍的形成，縮短了師生、生生之間的距離，提高了學生學習的選擇性、自主性和創造性。學校將開設相應的計算機課程，讓每一個學生學會應用計算機和上網，學會利用網絡資源，收集處理大量信息的方法，能夠多知識重新整合與架構，主動建構知識，培養學生獨立學習的能力。

如在教授英語FESTIVAL時可以將本單元的中外節日內容進行整合，并設計成中外節日的網頁，構建相關的鏈接，讓學生可以通過網頁進行學習，了解中西文化差異。

二、有意識地給學生布置一些課外任務。適時布置分層任務

根據學生的具體情況，不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。通過對教學任務的精心設計，進行任務分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，并通過學生在展示任務的同時，體現學生自我個性，嘗試成功的喜悅，形成一種自主、平等、寬松、和諧的教學氣氛；通過對學生完成任務的指導，強調學生通過互相幫助、集體合作討論、互相交流來完成任務，體現學生的自主學習與認知合作的實踐能力；同時在學生完成任務的過程中，通過學生對知識的搜集、整理、整合和升華，培養學生的求異思維、聯想思維、發散思維等創新思維和研究能力，達到梳理知識、建立網絡、創新思維、靈活運用、掌握規律、融會貫通。（1）學會以表格、網絡的形式對一個單元的知識進行梳理和歸納，在網絡中實現知識間的相互聯系；重點詞匯、語法要點、交際用語、閱讀理解、寫作話題，一目了然，便于掌握記憶。（2）培養學生對知識點和語言點要進行創新思維，靈活運用。對典型靈活的例題進行發散式的分析，教給學生分析、判斷、解決問題的方法，鼓勵學生對其中的探索題進行質疑和探索，變被動學習為主動學習，使聽、說、讀、寫產生互動效應。（3）努力開發學生潛能，變被動的應戰為主動迎接挑戰。檢查學生對知識的掌握和方法運用的情況。其中突出主觀試題的比重，增加交際英語、閱讀英語及寫作話題的比例，變以往英語學習是苦事，為樂事。使學生在考試中變被動的應戰為主支動的挑戰。（4）培養學生掌握規律、融會貫通。讓學生學會一種方法、掌握一個規律，繼而能舉一反三，觸類旁通。（5）發揮開放題在培養創新能力中的作用，開展英語開放題（如英語對話寫作，短作文等）的教學，也是培養學生發散性思維的有效途徑。由于習題條件、結論的不確定性、方法的多樣性，所以英語開放題的教學，有利于給予學生更多的思考空間，使不同層次的學生都能獲得一份成功的樂趣，極大地調動了學生的創造性。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

三、鼓勵學生互相幫助、共同進取

要培養學生自主學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

四、教學生有效地利用各種信息資源

不失時機地教學生和督促學生利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。首先教學生利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語音圖表、語法要覽、課文注釋等。再教學生使用語言實驗室視聽設備、多媒體教學軟件，查閱圖書館的圖書資料等。有條件的學校教學生利用互聯網去獲取幫助學習的信息。我們體會到，學生要真正學會學習先要學會如何尋找他所需要的知識，還要學會如何使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創新。

五、在教學中，我們還應將某些知識點設計成研究性學習課題，要學生記錄自己的學習體會

引導學生探究、討論，這樣做，有利于學生間的交流和合作，有利于學生深刻地理解知識，也有利于培養學生的開拓精神，使不同層次的學生都能在解決問題中得到發展，都有自己的收獲。創新能力的培養重在平時堅持，日積月累必將收到成效。我們都要樹立創新意識，教學中我們盡可能找出較好的方法教給學生，并指導學生也能想出更好的方法，師生都要時刻樹立創新意識，做到不疑處生疑，每天都能有或多或少的創新，我們的教學便會充滿生機與活力。也為今后的研究性學習打下良好的基礎。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。通過日記或其他記錄方式，學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

如在教授英語FESTIVAL時也可以將本單元的中外節日內容設計成研究性學習課題，進行自主、合作、探究性學習。

通過培養學生的自主學習策略，形成自主、合作、探究的學習能力，體現以人為本，以學生為中心、以活動為中心、以任務為主線、以課題為主線的英語教學，調動學生的學習積極性，主動參與學習的全過程。學生通過討論、合作、交流來完成任務，加大知識的掌握力度，達到在完成任務中求創新、求研究，在創新與研究中完成任務，從而形成良好的學習策略，提高英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

《新課程與學習方式變革》 肖川 《中國教育報》

《課程整合，信息技術應用于教育的核心》李堅《中國教育報》

《合作學習的理念與實施》王坦 著 中國人事出版社2003年版。