“四四五”課堂模式的實踐操作研究

劉秋云

摘要：“四四五”課堂教學模式是指按科學的思維規律和認知規律設計教學，使學生能夠有計劃地經歷知識創生的基本過程，并獲得積極的情感體驗。是充分尊重學生的個性、以學生為主體、以人的發展為最終歸宿的教學情意場。它注重師生間與生生間互相激發、共同參與、合作交流、質疑探究，共同發展，和諧發展，生成智慧，最終落實“創造適合學生發展的教育”的理念。

關鍵詞：課堂 自主 合作 發展 評價

一、“四四五”課堂教學模式的基本內涵

“四四五”是指課堂結構與教學過程的一種操作規程，要求學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，通過“課前學生主動發現問題，課中師生互動解決問題，課后反思升華拓展問題”來完成高效智慧的學習過程。概括起來講就是“四會”（四種意識）：會參與、會合作、會討論、會互動；“四能”（四項能力）：能表達、能點評、能質疑、能實踐；“五要求”（五環節五步驟）：在“學習目標、學習準備、學習過程、學習研究、學習反思”五個環節中突出課堂學習過程，通過“自主觀察、自主探究、自主合作、自主發展、自主評價”五步驟，使課堂學習富于規律性，同時又在具體操作上留有廣闊的創造空間。其核心理念是：同心學習，共生智慧。（簡稱：四會、四能、五要求）

二、“四四五”課堂教學模式的具體操作

“四四五”不是一種僵化的模式，而是一種先進理念引領下的課堂思維結構和基本路徑。因此，在具體操作時一定要結合學情、學科特點及課型需要掌握精髓，靈活變通。要求教師注重因材施教，既要關注全體，關注學生全員參與，達到時間短、效果好；因材學、因材教；樂于學、樂于教；主動學、主動教；結構簡、過程優的高效效果。下面主要闡述“五要求”中的“五環節”和教學過程中“五步驟”具體操作。

（一）學習目標

學習目標是教學設計的第一個環節，是教師每節課給學生制定的學習內容及要達到的效果，是教學是否高效的體現，它在學習過程中具有導向作用，是學生學習活動的“航標燈”和“指南針”。在“知識目標、能力目標、情感目標”的協同落實過程中，要把目標分解為具體的智能水平和情志取向，要能夠自我評測目標達成狀況，切實起到引導、反饋、矯正、完善學習過程的作用。具體表達切忌“假、大、空”，力求“真、細、實”，要“摸得到、抓得著”，便于師生與課堂教學活動相對照。

（二）學習準備

學習準備是教學設計的第二個環節。學習是一項極具思維張力的活動，需要學生自始至終保持專注和興趣，學習準備就是為了能夠讓學生盡快進入學習狀態，保持較好的課堂注意力和思維力。在物質準備的同時，靈活設計與課堂教學內容相關的活動，通常采取舊知復習、課前小測，課前演講、時事點評、影音欣賞、美文欣賞、背誦美文、學生領讀或大聲朗讀等活動，幫助學生收心入境，做好學習新課的準備。

（三）學習過程

學習過程是教學設計的第三個環節，也是“四四五”高效智慧課堂中最重要的一環，課堂幾乎所有教師的教和學生

的學都在這一環節中落實。

學習過程通常分為五個要求或五個步驟。

1.自主觀察

自主觀察是課堂教學過程中的第一個步驟。人類認識客觀世界首先是通過形象思維來感知并形成感性認識的，學科學習也是如此。在教學中，設置具有鮮明學科特點的學習情境，為學生提供豐富的感性材料，使學生通過整體上的初步感知來收集信息，作為進一步思維加工的材料。觀察的任務就是收集初步的、淺層次的、見仁見智的信息。自主觀察是學習必不可少的前提，是對傳統教學“理論教條灌輸”的有效矯正。

2.自主探究

自主探究式教學過程中的第二步驟。它是指讓學生通過自主觀察的基礎上，從各種信息中提煉篩選出有效信息，并經過自主思維加工，形成規律性的認識，這個過程就是自主探究。如果說觀察主要運用的是形象思維形成初步認知的話，那么探究則是在初步認知的基礎上主要運用抽象思維對其進行分析、歸納、概括、總結，從而獲得規律性的認識。

3. 自主合作

自主合作是教學過程中的第三步驟。通常六人一組進行合作學習，這一步驟也最能體現新課改理念，是應對人才競爭的重要手段。自主合作就是在學習的重點、難點、疑點之處，設計有較高思維價值且利于激發思考和爭論的問題，分配給學習小組，各小組先獨立自主完成合作學習的任務，其次，小組互相合作討論，然后派代表上臺展示，其它組點評并質疑，并對小組合作情況打分，每周選出各項指標的最佳表現者進行表彰。

4.自主發展

自主發展是教學過程中的第四步驟，也是學生能力得到提升和發展的重要步驟，是課本知識的延伸和遷移，也是書本知識向課程標準能力的轉化，更是鏈接中考或高考能力的具體體現。

課堂教學的終極目標是為了每一個學生都獲得最好的發展。在學生經歷了伴隨著積極情感體驗的觀察、探究、合作過程之后，得出的規律性認識需要到實踐中進一步檢驗和應用，從而實現人類認識的“第二次飛躍”。在形式上，“自主發展”可以是針對練習、能力實踐、即興創作、設計實驗、制定方案、錯題再練、類別題重練、自主命題、思維導圖等，要因課制宜，靈活變通，不同的課型設計不同的發展目標。

5.自主評價

自主評價是教學過程中的第五步驟，也是最后一個步驟，起著至關重要的作用。學習作為一個小系統，需要建立具有自我反饋機制的小循環閉合回路，這就需要評價。課堂教學的自主評價，是指由學生自主運行的自評、他評、互評、組評活動。

（四）學習研究

學習研究是教學設計的第四個環節。毫無疑問，課堂是學生學習的主陣地，課外學習是課內學習的延伸，要想獲得好的學習效果，就必須拓展課堂學習的時空，學習研究是課堂教學過程全部完成后，主要是把傳統意義上的課后作業加以拓展升華，變為學生根據所學內容進行個性化研究或小組合作研究。研究的方式可以是典型練習，也可以是學科實踐活動，學生的練習本、活動記錄、考察報告等都作為研究材料交給老師，由老師組織學生定期開展學習研究報告會，讓學生做好PPT，交流成果、相互評判，或者老師評等級、寫批語。

（五）學習反思

學習反思是教學設計的第五個環節，也是最后一個環節。在學生完成學習研究任務后，需要學生對學習的全過程進行整體反思。反思既要記錄學習中的收獲和失誤，又要提煉對知識的整體把握和理性認識，還要自我評判能力方面的增長情況，更要對學習過程中的情感體驗、思想感悟進行全面整理。學習反思可以用文字形式也可以錯題檔案為抓手，找出學習道路上的攔路虎和絆腳石，查漏補缺，自我完善。

總之，“四四五”課堂教學模式，它就像一根手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕御課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。筆者認為：有了“四四五”，教學無敵手。

參考文獻：

1.《智慧教師 生命課堂》 中國書籍出版社 楊鳳娥主編

2.《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 [美]艾瑪.麥克唐納主編

3.《新課程與學習方式的變革》 北京師范大學出版社 梁平主編

4.《如何提升學生自主學習能力》西南大學出版社 徐學福 房慧主編

5.《全面課堂管理》中國輕工業出版社 [美] VemonF.Johns& Louise S.Jones 主編

6. 《合作學習的理念和實施》 中國人事出版社 王坦主編