淺析如何提高小學數學課堂教學質量

黃立星

新的課程標準明確提出：“數學教學不僅要教會學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程。要通過知識傳授培養學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。并最終服務與生活實踐。”要高質量地完成此目標，必須要強化數學課堂教學。應將教學內容融于教學形式之中，改變以往嚴肅而沉悶的課堂教學，讓學生們喜愛數學。筆者根據以往教學經驗提幾點自己的建議：

一、培養學習興趣，調動學生學習的積極性

興趣是人的欲望、需要、追求的征兆，興趣能使一個人和他的對象融為一體。學生對某一種學習活動有興趣，就全神貫注于其學習活動，學生的興趣既是學習的動力和先導，又是教師確認學生發展水平和階段的依據之一。因而教師在教學活動中，要善于培養學生的學習興趣，為此，要為學生提供表現和獲得成功的機會，要激發學生的內在學習動機，使學生把學習任務作為自己的強烈要求，使學習成為學生自覺行動，在情緒高漲的情況下，精神飽滿地去學習、探索和追求。

數學學習的思維，都有一個產生意向或動機的過程，一般來說思維是從動機開始的，但是，并不是任何問題都能引起意向（興趣）。必須考慮為了產生意向，需要有什么樣的問題情境。同時，有意向發展成的動機，又有著不同的類型。思維的過程，可以看著是在總的意向指導下，具體動機不斷轉換所造成的矛盾運動。在教學中，必須重視學生意向的激起（即激發學生的學習興趣），是學習活動有一個積極的開端和持續的勢頭。

二、加強學法指導，提高數學素質

素質教育注重培養受教育者的態度和能力，對學生態度、能力的培養應在各學科中體現。就拿數學教學來說，如何在教學中培養學生獲得數學知識的能力。這是我們教育工作者多年來一直探討的問題。全國通編小學數學教材，初次出現的知識點，比較側重學生的操作；前后教材比較系統的知識，教材特別注意知識的遷移、類推。我在數學教學中注意以下兩個方面，收到了很好的效果。

1、指導學生在操作中學習新知識。小學生認識的發展經歷：動作—感知—表象—概念這樣一個過程。基于這一認識，操作在小學數學中越來越受到教師的重視。學生在操作中多種感官參與活動，既可豐富感性認識，又能形成表象。

2、教會學生運用比較，遷移方法學習新知識。比較、遷移是重要的思維方法，在學習活動中起重要的作用。因此比較、遷移能力的發展也是學生思維能力發展的重要組成部分。教學中要注意培養學生學習這種方法，使學生的學習能力得以提高。

三、善于運用教學語言，獲得良好的效果

語言是教師用以向學生傳授知識、交流思想感情的主要工具。教師只有具備了較高的語言修養，語言把能直接看到的，尤其是不能直接看到的事物勾畫出鮮明的形象，構成清晰的概念，從而使學生順利地完成由直觀思維到抽象思維的飛躍。可見，教師的語言修養直接關系到教學效率及學生素質的高低。數學教學更應重視語言的運用技巧。首先要注意教學語言的準確、嚴密、完整；第二要注意語言的抑揚頓挫；第三要注意語言的感情色彩；最后要注意語言精煉規范。只有這樣才能使學生聽得懂，聽得住，喜歡聽，從而得到數學素質的提高，起到較好的課堂教學效果。

四、翹舌課堂練習，激發學生的參與意識

數學課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在唱獨角戲，學生則充當觀眾。其結果是老師埋怨學生呆，學生埋怨課下得太慢。這種現象，從表面上看，是由于學生參與意識不強所致。從本質上分析，是由于教師沒有給學生參與的機會或參與的形式過于呆板，學生不感興趣，致使學生的思維處在一種壓抑狀態。因此，我選擇了以設計課堂練習活動為突破口，巧妙設計練習形式引入競爭機制，有效地調動學生參與教學的積極性。我把課堂練習分成雙基練習、輔助練習、思考練習。雙基練習主要針對各知識點，一般為判斷題和選擇題、填空題，以競賽的形式進行。練習時，把全班學生分成兩組A和B，兩組做同樣的練習，完成后同桌互相評比，以錯誤較少者獲勝，兩個大組則以獲勝人數較多的組為優勝組，最后對優勝的組及個人進行表揚。輔助練習是例題的平行練習，多為計算和應用題，也分為A、B兩組，A組學生做A組題，B組學生做B組題，完成后同桌交換評定和矯正，最后同桌再交換評改意見。這種練習，使學生扮演了練與評的雙重角色，不僅可以起到鞏固所學知識的作用，而且鍛煉了學生的分析與識別能力，能極大地調動學生學習的積極性。思考練習是所學知識的靈活運用，因難度稍高，一般采用分組討論的形式。這種練習，既可以讓學生之間相互交流、相互啟發、相互糾正、相互補充，又可以充分捕捉學生思維過程的每一個閃光點，有效地促進學生思維的發展。

總之，從培養學生學習興趣、加強學法指導、加強學具的操作、善于運用教學語言、巧設課堂練習題，達到引導學生探究新知，獲得新知，是數學教學改革的需要，是全面提高數學課堂教學質量的需要，只要我們科學、合理地運用，就可以提高數學課堂教學質量。