如何開展幼兒自主性活動

林瑜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機會。支持幼兒自主地選擇，計劃活動，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達和創(chuàng)設(shè)機會，為了能更好的發(fā)展幼兒自主性，所以要先對“幼兒自主性”的概念要有正確的理解。

一、正確理解幼兒自主性的概念

自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個社會的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在自身特性與社會特性兩個方面。個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都融會在自主性態(tài)度和自主性行為之中體現(xiàn)，構(gòu)成一個人的統(tǒng)一的品格特點。自主活動要做到“自主”而不亂，常規(guī)的制定是非常重要的。在活動中觀察幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并分辨問題的對與錯，制定相應(yīng)的活動規(guī)則，避免活動過于“受限制”或過于“放任”的兩個極端現(xiàn)象的發(fā)生。

二、教師有目的指導(dǎo)游戲，幫助幼兒建立規(guī)則意識

首先，興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們抓住這一時期幼兒的特點，在活動中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行活動。教師有了正確的指導(dǎo)思想后，對自由活動的組織也就有一個新的認(rèn)識。如：我班的孩子模仿能力很強，喜歡模仿生活中不同的人物形象，因此在活動中角色游戲很受歡迎，蘇俊小朋友平時話比較多，語言組織能力強，每次自由活動他都選促銷員，胡悅小朋友做事認(rèn)真她自主活動都是廚師或糕點師，嵇鈺然小朋友他喜歡到處跑他活動中扮演服務(wù)員，王欽喜歡吃東西，他最愛當(dāng)顧客。瞧他們把餐廳開的有模有樣。在這個活動中他們根據(jù)自己的興趣、喜好、和自己的習(xí)慣進行選角色，活動中自由交流充分發(fā)揮自身優(yōu)點，大大地調(diào)動了幼兒的積極性。從而使活動有條不絮的進行，幼兒的參與時間也長，活動進行的有聲有色。

其次，我們以往把自由活動看作幼兒活動之余的休息時間，雖說是自由活動，但是他們的一舉一動都在教師的“設(shè)計”之中，向著我們預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)前進。于是我們在開始的探索階段，精力都放在“如何在一次自由活動中，讓孩子達到我們所預(yù)期的效果”。孩子們開始有一定的興趣，但因為都是沿著老師的“設(shè)計”進行著，孩子們并不快樂，一階段的實踐后我們發(fā)現(xiàn)這種興趣漸漸消退了。因此，活動中要及時表揚和鼓勵有進步的幼兒。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為往往受到該行為結(jié)果的影響，如果一個人對自己的某一行為有一個愉快的體驗，他就會傾向與重復(fù)這一行為，這就會形成一種良性循環(huán)。不要輕易放過孩子活動中的一絲一毫進步，及時的表揚和鼓勵將會促使孩子得到更大的進步。

三、為幼兒提供自主交往的機會，培養(yǎng)其交往的能力

美國心理學(xué)家艾里克森也曾提出：促進幼兒的自主性與主動性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。教師給幼兒參與和選擇的權(quán)利讓幼兒在自由活動中按自己的意愿自由地玩樂和游戲。但注重自由活動不等于教師放而不管，教師必須在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，抓住自由活動教育時機，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好個性，鼓勵幼兒互相幫助。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時，只要不存在危險，可讓孩子自己去處理。當(dāng)然，如果孩子間出現(xiàn)的問題較大，他們沒有能力解決時，老師應(yīng)該站出來，引導(dǎo)幼兒去處理。在平時，老師應(yīng)加強對幼兒的友愛教育，肯定和鼓勵幼兒在交往中的友好行為，并把這種教育滲透在日常生活中的方方面面，這樣，就能使自由活動開展得更順利。

如：晨間活動小朋友在玩彩虹傘，大家一人抓一個顏色正在兜海洋球，玩的正高興，他們的笑聲吸引了正在推小車的錢亮文，亮文把車快速的推到彩虹灑傘下用力向上一跳，將海洋球全頂了出來。大伙看了很生氣，就你一言我一語的說了起來。我看到正想上前去調(diào)節(jié)，這時聽亮文說：“我們是好朋友，好的玩具大家要一起玩，我想這個，誰玩小車，我們換吧。”葛小雅說：“你不遵守規(guī)則，我們不要和你玩。”其他小朋友聽了應(yīng)和著：“不給你玩，你會亂跑。”亮文推著車子離開了，過了會他回來了，說：“我不亂跑了，誰和我換玩具玩？”這一次他換玩具成功。我看到他們能自己解決就沒上前調(diào)解，如果沒觀察，直接上前說教，不給他們交流的機會，事情會是另一種結(jié)果。所以我們要給幼兒自己解決問題的時間，解決不了教師再介入。

同伴是幼兒最好的老師，同伴的一言一行、一舉一動，最容易被幼兒接受，并加以模仿。幼兒有能力互相溝通，展開討論，互相幫助，解決他們所面臨的問題，成人不應(yīng)該盲目包辦代替。激發(fā)幼兒在自由活動中的自主性的實踐過程中，自由活動中的聊天活動是孩子們自發(fā)的活動，他們在這活動中能暢所欲言，是一個非常好的手段。平日里幾個不善言談的孩子不再縮在一邊，而是大膽地表達自己看法，講話流利了，臉上有一種滿足感油然而升。從這種聊天活動，我想到素質(zhì)教育所提倡的，給孩子更多的自由活動的時間和空間，有自由地表達自己的心愿的機會，讓幼兒的心理也有了自由渲匯的機會。這不就是符合了當(dāng)前的素質(zhì)教育要求嗎？愉快教育就是孩子素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。而這種聊天活動正是孩子喜歡而且教師該重視起來的一種愉快教育形式。另外，我發(fā)現(xiàn)這活動不僅能增強孩子的口語表達能力，增進師生感情，讓孩子的語言交往得以滿足，而且能讓孩子多關(guān)心社會、國家之事，從而進一步激發(fā)了他們的自主積極性。