教師的常規“五”器孩子的幸福殺手

陳慶柏

“幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸！”那孩子的幸福就應該是和伙伴們一起學習，一起玩耍。他們不幸福誰之責？雖然這個社會是萬惡之源，需要對其承擔主要責任，孩子自己也有“生在福中不知福”的嫌疑，但是他們的靈魂工程師——我們一定也難辭其咎。除了體罰、財罰、開除等非常手段外，我們“應試”的常規而并不一定高效的諸多“武器”，便成了扼殺孩子們幸福的罪魁禍首。

一、“題海”散彈槍

當對目標不能有十足擊中把握的時候，或者漫無目標，對目標不很明朗的時候，最佳選擇是“散彈槍”。我們便將其活用到教學中，發明了“題海戰術”、“怎么考，怎么教”、“考什么，教什么”。這本無可厚非，也是素質教育始終不敵應試教育的關鍵所在。試卷命題隨意摘編，必然導致日常訓練胡亂撒網，這實際上是基礎教育的基本生態，也是我們懶惰與無能老師的無奈之舉。散彈槍般的“題海戰術”必然導致事倍功半的效益，所以雖然減負的呼聲喊了多年，但是大家心知肚明，孩子的負擔到底減了多少，減了沒有，減了還是加了。我教的六年級孩子，語數外配套練習冊最多時有13本。其中涉及數學的有《學習手冊》、《補充練習》、《練習與測試》、《課時作業本》、《黃岡大試卷》、《測試綱要》，還不包括家長特備的“零食”，補課老師的“密卷”。學生整天埋頭于題海中，熱衷于解題數量、形式的追求，擠占了學生大量自由支配的時間。長此以往，浪費時光，消磨意志，凝滯思維，直至產生叛逆心里，厭學情緒，只能給快樂學習減分。

二、“罰抄”集束彈

也記得我們小時候被罰抄作業的事情。什么請人代寫，多支筆齊寫都曾耳聞目睹。當時對體罰和變相體罰抓得不是甚嚴，因此也不足為怪。當今，體罰、變相體罰、財罰等成了高壓線，臨界概念罰抄作業就成了部分老師的最常規武器，而且屢試不爽，屢建奇功。因為一次作業忘記了抑或沒完成，原來是一枚炸彈，稍后就變成了數枚甚至數十枚，罰寫數遍數十遍，讓其長記性，對多數學生還是有效的，只是犧牲了學生快樂的課間。也有的孩子為能提前獲釋，偷干“撿芝麻丟西瓜”不務正業的蠢事。學生做錯了作業，一定的藝術的懲罰有利于改正錯誤，可是罰的太多太濫，不僅僅是剝奪孩子玩耍的權利，挫傷學習興趣，更是一種侮辱。

三、“冷戰”驅逐艦

將犯錯的孩子孤立起來，不讓他跟同伴快樂玩耍，這種“冷戰”思維是老師的又一種常規高效武器。這些通過驅趕、隔離、孤立、冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害而達到目的的行為統稱為“冷暴力”。這種懲罰有時比直接體罰更容易對孩子造成傷害。它從精神上、心理上、心靈上全方位進行摧殘，雖不傷及孩子身體，卻傷害孩子的心靈，對孩子的健康成長極為不利。老師無權剝奪孩子包括玩的權利在內的人生自由，更無權剝奪孩子受教育的權利，將孩子趕出教室。我們應該找出學生犯錯誤的根本原因，對癥下藥。冷漠，只會使生命變成僵尸，愛心，才能融化冰封的靈魂。

四、師“吼”超聲波

“四面楚歌”是以聲音為武器的歷史典范，《史記·項羽本記》中已有記載。此戰例從另一面說明，聲音武器用于心理戰是非常理想的，其最大特點就是疲憊敵師，擾敵心態，壞其寧靜，亂其神經，最終使敵失去戰斗力。人非圣賢，孰能無過。學生犯錯誤是正常的事，可有些老師就是容忍不了學生的犯錯，一遇到學生犯錯，就不知道或無法克制自己，對學生大呼小叫，呵斥甚至謾罵。這不僅有失大雅，損害了老師的形象，也傷害了學生的自尊心，讓教育大打折扣。老師遇到學生犯錯，不要先顧著生氣，要靜下心來換位思考一下，想一想學生最希望老師用什么樣的語言、怎樣的態度對待自己？鵝卵石的美不是靠棒槌的打擊出來的，而是在水的載歌載舞下才臻于完美。老師要注意維護學生的自尊心，不挫傷他們心靈中最敏感的角落。如果“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人。”（魯迅語）學生犯錯，固然可氣，但老師要明白：受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的。批評的語言要融進愛的情感，“潤物細無聲”。

五、電話“家”農炮

孩子的成長不僅需要學校教育，也同樣需要家庭教育。因此“家訪”是班主任老師了解學生、了解學生的家庭環境，了解家長的基本情況的不可缺少的途徑。可是，“家訪”這門藝術，作為新時期的教師，更應該多琢磨著運用，切不可將“家訪”等同于“告狀”，更有甚者懶得家訪跑路，三天兩頭給家長打電話告狀，實際等于是在向學生宣布自己的無能。這樣一來，不僅使師生關系疏遠，也使學生與家長的關系疏遠了。當學生有過失，老師應先勸說，倘屢次不改，則責令其自行告訴家長，并讓家長主動給老師回一個電話。這樣，使學生變得誠實，家庭關系好一些，也提高了教師在學生中的威信。如果學生實在不愿意報告家長自己的不良行為，可以再次跟他商量，再給他一次改正的機會，倘再不改正，再上門走訪，報告家長。

學生升學有壓力，老師質量要評比，誰都不輕松。我們就在各項考試排名的無畏競爭中，不斷地遠離應有的生存狀態，遠離教育幸福的滋養，而遁入分數至上的追逐，精疲力竭卻收獲著尷尬和痛苦，我們的課堂也就不能自拔地匍匐在幸福的邊緣。這不是我們所追求的教育幸福。

在心靈深處為孩子撐開一片希望的天空，向幸福的岸邊駛去，這就是教育的使命，教師的使命，也是教育的幸福，師生的幸福。