創(chuàng)設語言情境，讓學生“說”起來

周雪梅

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。小學英語教學內容題材廣，生活意識濃，多是以主題為綱編排學習內容，如學校、家庭、朋友、運動、愛好、職業(yè)、數(shù)字和動物等系列話題。在課堂上教師給學生輸入的很多，但是讓學生進行對話練習時，學生僅能說出最常見的幾句話，如How old are you？ Whats your favourite food？等，三言兩語就結束了。這樣下去，到學生六年級畢業(yè)，會有許多學生達不到新課程標準的二級目標要求，更無從提高學生的綜合語言運用能力。

語言交際如果離開了情境和實踐，就像無源之水。作為一名小學英語教師，如何給學生創(chuàng)設情境，讓學生觸景生情，有話想說是備課時的一個關鍵點。

一、設計交際情境，發(fā)散學生思維的興奮點

人的思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。因此要讓學生學好英語，創(chuàng)設真實、富有趣味性的教學情景，就顯得尤為重要。

英語對話課堂組織教學的技巧關鍵在于：不要急于開始，不要延緩結束。一節(jié)英語課剛開始時，學生注意力一時不能集中。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學內容，安排幾組相關的英語日常對話，將新課導入。比如，新標準英語六年級第八冊Module 6 unit 1 I bought you this book.這一課要復習鞏固一般過去時的表達方式，學習bought， gave，等的用法。我將自己和家人的周末活動作為Free talk的內容：T： What day is it today？ Ss： It is …. T： What day was it yesterday？ Ss： It was …. T： I went to No. one supermarket with my son yesterday. I bought some apples. I bought a bag for my son. Where did you go？ What did you do last Sunday？ 學生們就能很快進入英語課堂，學習本節(jié)課內容不會感到突兀。對于對話題內容的理解，我充分利用課本上的資源，讓學生看圖回答問題，從而初步感知語言材料。接下來的練習環(huán)節(jié)學生可以拿出自己帶的小物品在小組內交流，練習bought， gave等詞的用法。學生用自己的物品，交流真實自然，教學效果好。

五年級Module4 Unit2 This bag is hers. 語言功能是談論物品的所屬關系。讓學生理解并會使用句型：Whose bag is this？ It is hers. Its Linglings bag.在此基礎上，培養(yǎng)學生用所學知識來指出物品的主人，獲取他人的信息。進一步提高學生學習英語的熱情，提高學生的綜合語言運用能力. 呈現(xiàn)新知時，我設計了蒙眼猜主人的游戲，讓學生在真實的語境下學會詢問物品的主人，并學會兩種回答方式。學生極感興趣，發(fā)言非常積極，效果很好。在復習環(huán)節(jié)利用單詞卡片和課件迅速呈現(xiàn)名詞性物主代詞和相關的名詞，在短時間內向學生輸入大量的信息，效率很高，為新授做好了鋪墊。學生在虛擬的“真實”語言環(huán)境中將所語言交際能力得到體驗和提高。

二、用多媒體創(chuàng)設情境，促進學生主體性發(fā)展

在教學中，教師要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，教師不能把學生看成簡單的認知體，要把他們看成是完整的生命的人。教師是學生學習情緒的主導者，要營造良好的課堂氛圍，讓學生情緒飽滿，對上課充滿信心。在對話課教學中，學生的主體性更能體現(xiàn)出來。對于教師來言，學生的每一個頭腦都是唯一的，每一次思維都是獨特的。教師的指導，肯定，贊揚促使學生進步。能夠更好地刺激學生學習的積極性，也能更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

六年級Module 5 Unit 2 Pen Friends語言功能是通過用英語介紹自己的基本信息，來結交筆友，并會用英語詢問別人的交友信息。在Introduce myself這個環(huán)節(jié)，教師借助課件呈現(xiàn)自己的基本資料，并簡單介紹自己的信息，為學生做了一個自我介紹的范例。在這一過程，呈現(xiàn)了生詞French，pet，paint這些詞比較抽象，借助與多媒體課件，學生很快在真實的情境中理解并掌握重點詞匯。

三、情境遷移，拓展學生的思維空間

針對學生的水平，學生拓展練習時教師多采用“課文復述”這一形式，讓學生鞏固課內知識。但是，教師可以給出關鍵詞，簡筆畫，或者用體態(tài)語言、表格等，讓學生創(chuàng)造性地運用已學知識。如我在上We are going to have picnic. 一課時，在這個環(huán)節(jié)我給出句型框架。讓學生填寫 are going to，is going to，等語法點；ducks ，noisy，hungry 等重要單詞，將對話改編成小故事，既增添了趣味性，又提高了學生的語言運用能力。加深了學生對課文的理解，同時又不拘泥與課本。對學生的發(fā)展而言，教材只是一個載體。教師上課不能局限與教材，而要創(chuàng)造條件，跳出教材，給學生提示，拓展學生的思維空間。六年級Module 5 Unit 2 Pen Friends這一課學生會有許多話要說。在課堂上教師借助于課件，讓學生在真實的語境中說自己的朋友，學生非常感興趣。學生最大程度的運用語言，達成目標。對于高年級的學生，我們可以適當加上寫的練習。教師應給學生提供足夠的語言支撐，讓他們進行仿寫練習。在寫作過程中，逐步加深對新單詞和新句型的理解，加深對語篇文本和結構的把握，提高思維能力和寫作能力。

總之，教師只要以學生為主體，站在學生的角度設計教學方案，學生就會感興趣，就會大膽的開口說英語，課堂教學才有真正的效果。在教學實踐中，將不斷反思總結和創(chuàng)新。讓對話教學真正發(fā)揮提高學生英語交際能力的作用。