科學解釋需要實證

王寅萍

從任教蘇教版小學科學教學中我深切地體會到，現在新課程中的科學課，與以往的自然課、常識課教學相比，呈現出諸多不同之處，我們的學科有許多新的生長點、新理念正落實到課堂教學中。這里淺談其中的一個觀點一一科學解釋需要實證。

一、對“實證”的理解

科學與人文不同，人文更多關注人的主觀意識，側重感情和意識領域，科學則有別于其他認知方式和其他知識體系，它采用的是實證的方法，努力以客觀的方式解釋自然界?？茖W的解釋必須滿足一定的標準，所有的科學概念均依賴于實驗與觀察的實證，這是科學的本質所決定的。實證，就是任何科學探究過程、解釋、結論都要以事實作為依據和支撐，經得起事實的反復論證。

二、學生對科學解釋缺乏實證的現象

在我們的科學教學中，學生所表現出來的缺乏實證的意識和行為是十分常見、相當普遍的，對探究過程中的科學解釋往往表現出以下兩種情況：一是瞎猜胡說。經過熱鬧的探究、討論之后，教師必然要學生進行匯報、交流，此時，往往有許多學生舉手發言，其中不乏不依據事實、思維混亂的瞎猜胡說現象，這與教師預期的教學目標、學習內容相去甚遠。二是人云亦云。大多數學生學習、思考的主觀能動性較弱，加上受從眾心理影響，造成很多時候不能把自己的真實觀察、想法、感受表達出來，學生主觀解釋的愿望不夠強烈或者被掩埋在一部分學生或集體的回答、交流之中。

三、教師要避免幾種傾向

1、摒棄魔術化的探究活動。我們經?？梢栽谝恍┕_教學研究活動中看到，上課教師精心設計的有些環節十分懸乎，比如出示教具時遮遮掩掩，演示實驗時帶點神秘色彩，言語中繞著圈子，讓學生聽得云里霧里、摸不著頭腦。課堂上，教師的神秘舉動，學生表面上是被老師的言行牢牢地吸引住了，學生的注意力空前集中，但我們透過現象看本質，以現在科學課的眼光去審視，我們在教學中這種帶著魔術化的傾向是否恰當呢？是提倡還是反對？我覺得，我們不需要魔術化的課堂，至少不能有強化和突出的傾向。變魔術和搞科學探究是兩碼事，過分地依靠魔術化的做法來吸引學生的學習興趣，如果僅僅停留在這一層面是膚淺的，很容易導致學生對科學的錯誤或不客觀的認識。現在的科學課突出科學探究就是要從小培養學生科學的態度、實事求是的精神、科學實證的意識和行為，還科學的本原。科學需要熱情，更需要冷靜，科學不需要神秘，要的是事實。

2、謹防不科學的實驗設計。小學科學課里教學內容大多是一些比較經典的引導學生去經歷、去探究的科學現象、科學實驗。教師可以根據學生情況，以合適的材料、不同的方式來設計組織探究實驗。在這一環節中，教師如不注意，就易犯錯誤。如有一位教師教學“固體和液體”，這個內容一方面是對溶解現象進行進一步深入的觀察研究；另一方面是在上一學年培養觀察能力的基礎上，進行觀察比較研究的典型實驗。實驗前，教師沒有和學生討論、分析清楚須觀察的實驗中的變量和不變量，就匆匆讓學生操作，最后三個對比實驗混在一起做，表面看似熱鬧，其實完全違背了實驗設計的科學性。因此，教師在指導學生實驗設計時要充分認識到科學的嚴謹性，謹防實驗設計的不科學。

3、消除經不起實證的結論。結論是科學探究的重要一環。課堂上，我們引領學生一起經歷科學探究的全過程，探究中和探究結束時得出的結論必須是科學的。在強調學生的自主性、開放性的課堂中，學生有時會產生各種不同的結論，此時，我就引導學生在課堂上對自己的結淪進行實證，如不能在上課時進行，則可指導學生在課外繼續研究，一定要讓學生在實證中明確自己結論的對與錯，摒棄糊里糊涂，堅持水落石出。如教學“固體和液體”的第一課時，通過對食鹽、沙、面粉在水中是否溶解的觀察研究，最后學生得出了這樣的結論，即有一部分學生堅持認為沙和面粉在水里會溶解，只是溶解了一點點，依據是水變了顏色。面對學生的結論，我沒有立即否定，我知道學生以自己的觀察為依據來陳述和質疑，這點值得肯定，然而這個結論是錯誤的。因此就引導學生繼續探究，用事實來證明，從兩條途徑展開，一是讓學生繼續觀察兩杯混合物在稍長時間內有沒有變化；二是把原先安排的過濾演示實驗調整，變為分組實驗。通過實驗，學生最后得出了令他們信服的科學結論。雖然教學安排上作了調整，但我認為只有這樣的科學探究才是深入的，才是有價值的，有益于學生的。

四、學生實證的意識和行為是需要訓練和培養的

1、用事實說話，培養證據意識?？茖W強調依據事實說話，日常教學中要積極引導學生以實事求是的態度對待觀察探究的對象，要求學生以耐心細致的科學精神去發現和捕捉探究中的證據，堅持用所見所聞的客觀事實進行描述、解釋。學生的描述中一旦有不客觀的現象或不確定的因素，教師要給予及時的點撥和糾正，決不能任其發展；同時教師也要充分相信和尊重學生的觀察研究，做到不輕易否定，強化師生的證據意識，營造一個以客觀事實作為唯一標準的教和學的良好環境。

2、明確評判，訓練實證行為。任何一堂課都離不開學生的表達交流和解釋，而學生的回答可能是千變萬化的，我們要悉心聆聽學生的每一次發言，因為每一次發言其實都代表他們的一種意識、一種思想。對于學生的發言，教師可以預設，但畢竟課堂是動態生成的，在課堂里學生的表達往往會有兩種不好的表現：一是觀察實驗中不仔細認真，等到發言時胡說瞎猜探究結果；二是人云亦云的從眾心理傾向。面對學生描述不依據事實或未經實證得出實驗結論的現象，有的教師會做出不明確的、言辭含糊的評判，或者不評價，讓學生坐下不了了之，甚至一味地表揚贊賞，缺乏科學的嚴謹性。

這些現象無意間經常發生，教師在教學的第一時間里必須作出反應，通過及時地追問、質疑、舉例、實驗驗證等，讓學生迅速對自己的表述作出反思，從而引導學生逐步確立說話要根據事實的科學態度，培養其實證行為。

科學是嚴謹的，科學是實證的，我們的科學解釋需要實證！