關注課堂生成提升探究能力

曹健

一、更新觀念、營造民主、和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語讓學生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造力。

如：教學列方程解應用題，本課要使學生了解列方程解應用題的優越性，理解用算術方法解和用方程解應用題的思路區別。課始，我出示了一道逆向思維題，讓學生自己解答。由于是逆向題，所以很多學生都做錯了，于是我提出用方程解答比較方便。心想，這回學生應該體會到方程解的優越性了，下面學習開展起來應該很順利了。那想，剛開始講用方程解格式上的要求，有學生就提出問題了：“老師，我認為方程解也很麻煩，你看，還要寫解，設，根據題意列方程，有寫的工夫我認真思考一下，也能理清數量關系嘛。”一石激起千層浪，很多學生也開始提出意見，紛紛表態。當時我也沒在意，心想已經體會到了方程的優越性，就書寫上麻煩一點，那是格式的要求，關鍵是思考方法上直接了，這還不簡單啊。你們這些孩子真是太愛偷懶了。一句話就把大家給堵回去了。課后，我反思了一下，剛才的情況，難道不是我的專斷嗎？其實學生提出了這樣的想法，也是很有道理的，我應該尊重他們的意見。在借班上課時，學生也提出了同樣的問題，我就改變了做法。先讓他們講了講不想用方程做的理由，也有同學提出用方程解好，就讓他們展開討論，分析優缺點和采用方程解的價值所在，結果他們通過比較，分析給了最后的結論：盡管方程解格式嚴、煩，但是思維直接了，這就是方程的優越性。這樣多好啊，雖然課中多了這個環節，看似浪費了時間，但學生得到的不僅是知識，更是得到了一種民主、平等、相互交流的學習環境，思維的火花、智慧的光芒都展現出來了。

二、創設問題情境，激發學生探究欲望

問題是數學的心臟，沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發出所要探究的問題。

在教“包裝的學問”一課時，我出示兩本同樣的數學書。問：“如果將這兩本書包成一包，怎樣包才能最節約包裝紙？”不一會兒，孩子們從三種不同擺放方案當中，選擇了最佳節約包裝紙的方案：“就是把最大面盡可能的遮蓋起來。”這時我追問：“你們怎么驗證呢。”此話一出，孩子們很快有了反應：有的計算、有的比較包裝紙大小、有的……驗證之后，我高興地向孩子們豎起了大拇指。此時我又問：怎樣驗證最簡單呢？他們在問題的引領下利用自己的知識、經驗，動手操作實踐，就可以學到新知識。學生求知若渴的情緒被調動了起來，產生了強烈的求知欲。這樣，學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識，成了主動探索者。

當然，教師的問題設計還要有藝術性，每個問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發現規律，學會知識，體現出教師引路，學生探索的規律。

三、注重實踐操作，引導學生主動參與

在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。

在學習了“測量”知識以后，有個學生突然發問：“老師，您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑。我笑著問：“你們先估計一下！”

同學們估了一陣子，我又問：“怎么才能知道你估得準不準呢？但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”

生1：跑上講臺，拿著米尺，小心謹慎地圍著我的腰繞了一圈，一看，83厘米。生2：的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺用了。”生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經是我要的答案了，正準備結束時，我發現一個學生還在一個勁地舉手示意，于是我決定給他一次發言的機會。生4：我只要把你的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。……

通過操作，同學們認識到教學過程是自己與老師共同創造勞動的過程，顯示出了各自的特長和才華，學生通過實踐操作不僅掌握了測量的方法，而且還提高了主動探究獲取知識的能力。

四、挖掘教材潛能，提升學生探究能力

課本是教與學的依據，課本中的例題最具代表性，教學中要把它的應用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和研究，在多解中培養學生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養學生思維的深刻性和獨立性，開拓解題思想，進而在探索中培養能力。

如在應用題的練習課的教學中，可設計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。從上例中可以看出，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。

總之，教學過程是師生共同的生命歷程，教師應勤于思考，勇于探索，敢于創新，切實把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵，真正把學生的學習積極性調動起來。只有這樣，才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發展。