淺談圖示法在小學科學課上的作用

王燕彬

圖示法就是通過畫圖表達自己的思維，指學生用繪圖的方式記錄自己觀察、理解的過程和結果，是區別于語言、文字、圖表、實物等記錄表達法的一種表達方式。在小學數學教學中，圖示法經常被使用，一個簡單的線段圖、幾何圖就能方便的幫助學生解題。近年來，圖示法也出現在了科學課堂上，在科學探究過程中，指導學生用簡單的示意圖展現自己的思維，可以幫助教師深入、全面的了解學生的思維，并促進學生思維的發展和科學概念的有效構建，促進學生科學素養的形成。

一、運用圖示法的理論依據

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期。

二、運用圖示法促進學生思維發展

1、幫助學生整理思維。在科學課上我們經常可以看到這樣的場面：老師一個問題下來，學生的積極性很高，他們往往不假思索就舉起了小手，然后對這個問題，老師可能要請到幾個學生回答，一次次補充，一次次完善，才對問題形成完整的答案。在這個師生互動的過程中，看似熱熱鬧鬧，但是每一個參與的學生，他們的思維是支離破碎的，想到哪兒說到哪兒，每一個聽講的學生，他們接受的信息也是零散的，缺乏完整性，而最后幫他們整理、匯總的都是老師。如果，換成是圖示法，學生就可以有一個安靜的思考時間，在這段時間里將自己觀察到的、思考到的做一個整理，將問題考慮得更全面、更細致、更深入。甚至于，在思考的過程中還會有自我否定、自我糾正的環節，一幅示意圖的誕生是學生深思熟慮的成果。圖示法可以幫助學生，將頭腦中片段式的思維進行自我整理，形成合乎邏輯的、完整的思維。

2、幫助學生抽象思維。前面提到，小學生的思維還是以形象思維為主，并處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，所以指導并訓練他們運用圖示法表現思維，提煉思維，可以幫助他們逐步形成抽象思維，順利的完成這個過渡期。再指導學生用簡單的線條、箭頭將這些物體的運動方式畫出來。最后觀察已經抽象的圖示，進行歸類，總結出物體運動的方式有直線運動、曲線運動和復合運動。這樣的教學過程就遵循了從形象思維到抽象思維的過渡。有了將形象的一個個物體的運動方式繪制成抽象示意圖的經驗，學生如果再看到運動的物體，拋球、運動的自行車、奔跑中的人，他的頭腦中就不僅僅有這些形象，也有了抽象的思維，會用線條、箭頭來分析他們的運動方式了。

三、運用圖示法幫助教師透視學生的思維

在側重于語言交流的課堂上，學生們用語言表達的只是其思維的一部分，像冰山一角，那么教師如何去透視他們的思維，特別是發現并糾正其中的錯誤呢？圖示法是一個很好的方法。教師使用得當，可以從以下三方面去發現學生的隱形思維。

1、幫助教師了解學生的前概念。每一節科學課，我們面對的學生都不是一張白紙，他們都對研究的對象多多少少有一些了解，而這些了解可能是正確的、科學的，也有可能是錯誤的、模糊的。學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念就是前概念。值得重視的是，“前概念”具有頑固性和隱蔽性的特征，這將直接影響著我們的教學過程和教學效果。“前概念”在人腦中經過長期積累和強化，表現出難以變通、難以糾正的頑固性；隱蔽性是指學生大腦中的“前概念”是潛移默化形成的，平時并不表現出來，然而當老師傳授科學概念時，這些學生會馬上聯想他頭腦中相關的“前概念”，如不加以及時引導，將干預著科學概念的建立。很多有經驗的教師都十分重視了解學生的前概念，它是建立科學概念的基礎和平臺。幫助教師發現思維中的錯誤

2、幫助教師收集、整理學生的想法。課堂上的時間總是有限的，對于一些復雜的科學問題，經常是意猶未盡；學生的思維總是天馬行空的，有時做老師的也不能立刻弄明白他們的想法。這些時候讓他們把自己的想法用圖畫出來，就方便課后去進一步整理。我曾經上過一節科學課，帶領學生研究月球上環形山的形成原因。我設計的教學是開放式的，希望學生根據月球的特點去大膽假設，能說出自己的理由，并設計一個模擬實驗可以驗證假設。由于這個科學問題比較復雜，學生有的回答不是特別讓人明白，而且，課上只交流了模擬實驗的設計，沒有時間去實踐，只能留到下一節課。但是有了每一組的設計圖，通過讀圖去了解學生的想法，同時，也可以進一步幫助他們修改模擬實驗，下一節課提出建設性的意見。

通過實踐，我發現根據教學內容合理的使用圖示法，可以豐富課堂教學的形式，激發學生的探究欲望，為抽象認知的建構搭建腳手架，突破認知邏輯難點，最終促進學生思維的發展，和科學素養的形成。