小學語文課堂教學中的“興奮劑”

謝艷

小學語文課堂教學中教師的激勵性語言是指在小學語文課堂教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機的給不同層次的學生以充分肯定、鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習的動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

當學生聽到這些充滿鼓勵的話語時，他們的思維將進入最佳狀態(tài)，從而促使他們充分調動多種感官共同協作，一旦成功，他們將會享受到前所未有的喜悅和歡欣，一個人如果體驗了第一次成功的喜悅，將會激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量，逐漸形成一個好奇——探索——成功——生趣——好奇的良性循環(huán)的心理系統(tǒng)，有效提升學生的情商，從而帶動其能力的發(fā)展。

一、不同方法，巧用激勵

教師的肯定和鼓勵猶如一陣陣春風拂面，學生得到了成功的喜悅，增強了學習的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，如果當我們的課堂上充滿了廉價的贊語時，課堂教學的有效性將大大降低，導致學生真正的語文素養(yǎng)難以得到實質的提高。因而，在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用以下的幾種激勵性方法，以激發(fā)每個學生的學習動機和積極性，提高學習興趣。

（一）競爭激勵法。這個方法在低段課堂中是常用的，效果也比較突出。教師常會說：“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

（二）目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發(fā)展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。實際教學中，教師既可在授課之初明確提出目標，使之貫穿整堂課。也可在某個教學環(huán)節(jié)中提出階段目標，激勵學生完成課堂任務。

二、不同對象，個性激勵

有的教師在一堂課中經常表揚和鼓勵某幾個學生，這樣不僅對這幾個學生造成影響，導致他們對自己認識不足，產生自傲自滿的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振，對以后的學習和生活造成極大的危害；同時也影響了其他同學，使未受到表揚的同學失去信心，盲目崇拜那幾個同學；有的引發(fā)逆反心理，與那幾位同學在心理上產生隔膜；還有的則對教師產生不滿，認為教師這樣做不公平，只能加強學生之間的分化。

（一）注重性格差異。激勵性語言要新鮮、活潑、富有感召力。教學中，我就根據學生的個別差異，精心設計激勵性語言，做到因人而異，自然貼切，生動形象，而且具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時，我還注重了自己的一舉一動，一笑一顰，使學生從中受到領悟和鼓舞。對一些思維敏捷卻粗心大意的學生，我用暗示并說：“相信你這個聰明的孩子能準確回答問題”。對一些性格孤僻的學生，采用合作討論，我就說：“聽聽別的同學怎么說，試試看，再想想”等，使這些學生感受到老師心目中還有自己，很器重自己，增加了學生學習的勇氣，消除了自卑心理。如我在指導學生朗讀課文時是這樣說的：“老師多么想傾聽你們美妙的讀書聲啊，誰愿意展示自己”。讀后我便評價：“你們的朗讀使我有身臨其境的感覺，我已感受到了大海的美麗和漁民生活的愉悅”。這不僅是對同學的肯定，而且增強了學生普遍好朗讀的信心，又使學生掌握了語文朗讀的技巧。善于發(fā)現學生的閃光點，鼓勵他們在原有基礎上有所進步，對各方面素質較好的學生，鼓勵他們在學好基礎知識的基礎上，涉獵一些課外知識，向更高目標努力；對一般學生，鼓勵他們在掌握好基礎知識并能熟練運用的前提下適時適當拔高；對于基礎較差，特別是性格內向的學生，要多給他們鍛煉的機會。

（二）注意年齡特征。教師還要根據小學生心理和年齡特征進行分層激勵，分析學生客觀需要，充分了解他們的心理狀態(tài)，根據學生真實需要進行表揚、鼓勵。對于小學低年級學生，評價要以精神鼓勵為主，適當結合物質鼓勵。在教學中，適時適當地獎給學生小紅花、小金星、小貼畫不失為一種可取的方式；贊許的目光、會意的微笑、信任的點頭、熱情的握手、親切的撫摸、善意的沉默、關注的語言更能滋潤學生的心田，成為學生發(fā)展的推動力。對于中年級學生，我們更強調給予他們表現的機會和舞臺，使其充分發(fā)展自己的能力，使學生在“我能行”“我是好孩子”的積極心態(tài)中找到自信。對高年級學生來說，教師誠摯的語言，師生間民主、平等的關系似乎比其他方面更為重要。

三、不同時機，善用激勵

教師的激勵不是廉價的語言，也不是裝腔作勢的擺設，而是說到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵的地方及時給予春風般的溫暖。

（一）孩子缺少勇氣時。在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學的嘲笑，這時候教師的一句激勵一個眼神甚至一個擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來信心，增進學習的興趣。當學生遇到困難、情緒低落時，我就用親切期待的目光注視學生，用“試試看”、“在田字格中寫上相應的字，我想你一定能寫得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓勵，肯定學生的長處，和學生一起來克服困難，消除了學生的心理障礙。

（二）孩子需要點撥時。課堂教學是師生互動的一個創(chuàng)造過程，教師不能按照自己的思維牽著孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現孩子的閃光點和有創(chuàng)造力有價值的東西。有的課堂孩子思維靈動，一個又一個亮點不斷閃現，得益于教師的恰當鼓勵。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，教師就是要善于抓住時機，在孩子創(chuàng)造的過程中給予適當的點撥和鼓勵，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。