新形勢下體育教學組織結構的改革

張海梅

隨著教育改革的不斷深入，人們對學校體育教學的認識更深了，新的教學理念不斷出現，大大促進了學校體育的不斷發展。在學校教育與教學中，教學是學校體育的一個中心環節，同時也是學校體育改革的重點和難點，要取得教學改革的成功，就得轉變傳統的體育教學模式，樹立新的觀念。近年來，我在體育教學的組織結構方面作了如下的改革嘗試：

一、設想

體育教學內容很多，從何處著手改革呢？教學實踐，使我逐步認識到束縛師生手腳的主要是教學的結構形式。因為，體育教學的組織結構形式是師生教、學、練的整體。教學結構的改革必然要促進教學方法的改革；教學方法要進行改革，也必然要反映出教學結構的改革。為此，體育教學的改革首先應以教學結構這個禁區為突破口。

二、理由

長期以來，我國的體育教學模式主要為：開始、準備、基本、結束四個部分。這種教學模式隨著社會的發展，越來越暴露出一些問題，有必要進行改革。理由之一：舊的教學形式是機械刻板的部分式模式。它對部分教學內容、要求、時間規定的過死。繁瑣并拘于形式，不能充分發揮學生的積極性和能動性，嚴重地束縛了學生的個性發展。理由之二：過于突出基本部分的教學，以基本部分為中心，忽視其他部分的教學和教育作用，難以發揮教師的指導作用，影響教學效果。

三、依據

體育教學過程有自己的特殊規律，在建立最佳的教學結構時，首先應考慮科學性。，第一，應依據學生的生理特點，掌握人體機能變化的規律。第二，應依據學生的心理規律，掌握學生的興趣愛好、情緒特點。作為一名體育教師就要細心觀察，善于捕捉學生面部的‘陰與‘晴變化，運用情緒理論對個別學生或全體學生的情緒進行調控，以趣促學，活躍情緒，達到事半功倍的效果。

四、推斷

興趣來自于喜好的情緒，情緒是興趣的直觀反映。在體育教學中，由于教材自身的趣味性和豐富多彩的組織教法（課的情節、音響、場地、器材），使孩子們表現出積極的意識傾向即活躍的情緒。因此，我抓住這一特點，采用“興趣法”，以活躍情緒為中心，將課的結構劃分為三個階段：第一，活躍情緒，激發興趣；第二，保持活躍情緒，發展運動能力；第三，穩定情緒，恢復身心。按照這幾個階段去組織一堂體育課，“寓體育于興趣之中”，使孩子們去真正感受體育活動的歡樂，促其積極主動地參加各種練習活動，這樣既有利于掌握“三基”和發展學生的身體，又有利于發展學生的個性。

五、實踐

近年來，我已采用“興趣法”，圍繞“活躍情緒”的課堂結構進行了多次嘗試。現以一節課為例說明：

教學對象：六年級

教學內容：投沙包

器材：小沙包（在沙包的一個角上縫一根絲帶）

第一：活躍情緒，激發興趣階段。首先采用“感染調控”，即教師用自己精神飽滿、輕松活潑、和藹可親等積極的情緒才能影響和感染學生。一聲悅耳的哨音，一句鍛煉身體——迎接挑戰的師生對答，一項新穎獨特的沙包尾巴，一種學生自然圍繞教師的氛圍，頓時調動了學生的情緒。然后通過韻律彩帶操——拿著沙包晃動彩帶等有趣的練習，激發了情緒，使學生產生了積極參加活動的欲望，自然轉入第二階段。

第二，保持活躍情緒，發展運動能力階段。“激動調控”和“強化刺激調控”，即教師通過語言手勢、表情等各種形式，對學生的練習及課堂表現加以肯定、贊許、獎勵，使學生獲得愉快和成功的情感體驗，從而激發學習積極性。

保持活躍情緒是發展基本活動能力和身體素質練習的關鍵。投擲課教材本身比較枯燥，怎么樣才能增加教材的趣味性呢？通過拿沙包模仿鞭打——揮臂甩腕練習；把兩個帶子結在一起，雙手持包——轉肩練習；向目標投遠——轉體揮臂練習、不斷變換手段，刺激學生產生興奮。尤其是當大家一起投出沙包后，看到五顏六色的彩帶好似天上的彩虹時，更鼓舞了他們練習的興趣，而后用沙包彩帶在地上擺出各種圖案做《青蛙捉害蟲》的游戲，則把他們的情緒再一次引向高潮。另外我根據兒童好學和自我表現的能力，明確提出，學生可在課堂上有喊有叫和互相鼓舞等，讓學生在生動活潑和充滿快樂的氣氛中得到鍛煉，學到真正的本領。

第三，穩定情緒，恢復身心階段。穩定情緒（而不是抑制）通過趣味性放松——“吃面條”拿沙包彩帶模仿鐘擺等，調節學生情緒，使之達到一個適宜的興奮點，生理負擔由大而小，熾熱的情緒轉為輕松，使他們身心得到穩步合理的恢復，課后還有一種余音裊裊，余味無窮的感覺。

總之，教師在安排設計這節課時要注意學生的興趣，情緒特點，還要在實踐中靈活掌握，如果發現上課時，大多數學生神采飛揚，情緒高漲，說明他們聽得有勁，看得入神，教師可按原來的方法繼續講下去；如果大多數學生注意力不集中，東張西望，說明他們對教師的講解沒興趣，這時應及時調整，重新組織；如果學生表現出困惑或畏懼時，證明他們學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或改變練習方法，師生始終保持心息相通，才能更有效地完成教學任務。

六、體會

第一，采用“興趣法”以“活躍情緒”為中心的三段式教學結構具有教學步驟安排靈活，能從實效出發，便于判斷教材教法安排是否合理，課的運動負荷是否恰當。第二，便于教師因材施教。第三，便于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。第四，學生受益大。他們對多種興趣的教學內容、練習情緒高、疲勞反應少、練習得認真、動作掌握得快、個性得到充分發展。第五，學生在輕松愉快的體育課中受到教育，在快樂中學生知識，“寓教于樂”，發揮了體育教學的長遠利益，為學生的終身體育奠定了良好的基礎。