文以情起 心隨音動

朱琴

很多人認為，“文學是音樂之母”。而德國哲學家尼采也說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤。”在幼兒園里，文學作品越來越多地和音樂發生有機的聯系，這種聯系不是簡單的拼合和相加，而是一種有機的融合和相互的補充，其共性在于情感。幼兒文學作品，叩響幼兒音樂之門！幼兒音樂活動，奏響幼兒文學作品新篇章！只有準確地把握好文學和音樂的共同之處，才能將他們完美地結合，實現“文以情起，心隨音動”的融合。

《綱要》中說：“藝術是實施美育的主要途徑。”音樂，作為幼兒藝術教育的實施途徑，它具備發揮情感教育的功能。在幼兒園里，音樂活動和幼兒文學活動已是孩子接觸較多的藝術形式，情感則是兩者的共同之處。在教育教學過程中，文學作品越來越多地和音樂發生有機的聯系，這種聯系，并不是簡單的拼合和相加，而是一種有機的融合和相互的補充。

一、幼兒文學作品，叩響幼兒音樂之門

1、利用文學作品幫助幼兒理解音樂的內容和結構。在日常的音樂教學過程中，單純地進行音樂欣賞比較抽象，絕大多數的教師為了能讓幼兒去了解音樂，都會借助一個個精彩的幼兒文學作品，如：童話、故事、詩歌、兒歌等，以其具體的形象、生動有趣的故事情節、鮮明的朗誦節奏幫助幼兒理解音樂。引導幼兒利用多種感知通道來對音樂進行全方位的研究。

2、挖掘文學作品與音樂節奏的共性。幼兒由于年齡小，他們對節奏的感受、理解和表現的能力較弱。幼兒文學作品中的象聲詞能夠簡單、直接地體現出節奏 .在小班打擊樂《大馬大馬告訴你》活動中，幼兒單聲部演奏時還好，但如果在每句結尾時加上另一種樂器如大鼓、鈴鼓等時，孩子就會不知所措，不知從何時進入。于是我們便創編了簡單的兒歌，引導幼兒運用邊念兒歌邊演奏的方法，幫助他們掌握節奏，分辨聲部的位置。如可以讓孩子念兒歌“大馬、大馬、告訴你，快——快——跑！大馬、大馬、快加油，駕——駕——駕！ 大馬、大馬、快快跑，拿——第——一！大馬、大馬、告訴你，我——愛——你！”，對應的節奏是“ XX XX| XX X | X - | X - | X - |”結合兒歌的節奏后，孩子很容易的就分清了自己聲部所在的位置，大鼓等樂器也能準確的在每句的后半句時加上。結果，無論是單聲部演奏，還是分聲部合奏，都非常的和諧。

另外，故事中角色的特征也能幫助幼兒找到合適的節奏和樂器。如在音樂《小白兔和大黑熊》的活動中，幼兒在理解了大黑熊笨重、慢吞吞，而小兔子機靈、活潑的角色特點后，他們選擇樂器、創編節奏顯得很輕松。大家一致認為用大鼓、鈴鼓表現大黑熊走路的樣子，用圓舞板、碰鈴表現小兔子走路的樣子，然后再交換演奏，在體驗了不同節奏的同時，對角色的特點也有了進一步的了解。

二、幼兒音樂活動，奏響幼兒文學作品新篇章

1、音樂作為幼兒文學作品的背景。按照藝術心理學的解釋，所謂藝術品就是一種有意境的形式。然而，文學作品和音樂兩者，讓幼兒以單一的形式去把握它們都是略顯吃力的，因為單一的形式對幼兒來說，需要具備的藝術能力過高，幼兒往往無法通過一種藝術形式真正體驗藝術本身的魅力、意境。所以，我們可以將文學作品、音樂二者有機結合，準確把握音樂和文學的共同之處，達到事半功倍的效果。

2、在理解音樂的基礎上讓幼兒嘗試文學作品的創編。在音樂欣賞活動中，我們通常會借助文學作品幫助幼兒理解音樂。同時，我們也鼓勵幼兒在欣賞音樂的基礎上，再進行大膽地想象，根據音樂續編故事，讓幼兒以喜歡的方式進一步體驗音樂，培養自主欣賞音樂的能力。所以，教師要在幼兒充分地欣賞音樂，感受音樂的整體風格和結構后，為幼兒提供創編活動。幼兒故事創編并不是沒有依據的空洞編造，它必須建立在對音樂充分感受的基礎上，根據音樂的風格來想象音樂中的故事。如在《挪威舞曲》的音樂欣賞活動中，教師在與幼兒共同欣賞這首樂曲后，通過“小精靈的故事”幫助幼兒感受了曲子ABA的結構。幼兒對樂曲的理解和表現，為幼兒有的放矢地創編故事提供了基礎。在創編的過程中，教師抓住曲子A段舒緩、連貫的特點啟發幼兒想象“樹林里還會有誰？”有的想是兔子在跳，有的說鴨子在走，青蛙在唱歌等等。然后結合B段快速、緊張的音樂性質再引導幼兒想象“他們發生什么事情了？”有的幼兒說，他們在開聯歡會，表演節目呢。有的說要下雨了，小動物們正在找地方躲雨，還有的說大灰狼來抓小兔了，小兔子正在逃跑呢等等。最后又回到音樂A段，教師則引導幼兒想像“最后怎樣了呢？”就這樣，教師結合音樂的旋律結構引導幼兒創編故事，生成了新的文學作品。同時，幼兒通過創編故事的形式更深入了解、欣賞了樂曲，充分發揮幼兒的想象，讓音樂欣賞和文學作品真正共同促進和強化。

德國哲學家尼采說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤。”音樂是最易于表達、激發情感的藝術，只有準確地把握文學和音樂的共同之處，才能將他們完美地結合，實現“文以情起，心隨音動”的融合。