讓文化在課堂生根的“三追”之策

周麗萍 繆文華

我園堅持走圍棋特色辦園之路已歷經二十多載春花秋月，以前一直重視開發幼兒圍棋教學及創設特色環境，2011年，開始走上以圍棋文化促進幼兒園內涵發展的研究之路，并成功立項蘇州市“十二五”教科規劃課題“圍棋文化引領下的幼兒園特色建設實踐研究”，確立了“走好每一步”為核心文化，全方位梳理概括了幼兒園、教師、幼兒、課程方面的文化理念。在核心文化“走好每一步”的引領下，我園將文化滲透進社會領域課程中，追根溯源，讓文化在課堂生根。

一、追隨目標，環環相扣

目標就像指南針，起到導向作用，做任何事有了目標才能成功，我們在課程建設中加強目標管理，取得良好效果。

1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統帥，統領著我們教育教學的總方向，總目標下分幼兒園發展目標、教師發展目標和幼兒發展目標，其中幼兒發展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環套，大目標統率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現小目標的動力和催化劑，小目標是實現大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。

2、微觀目標控。微觀目標是指每節課的教學目標，我們將大目標科學地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學任務上，這是實現目標的最好方法。因此，只有把控好每節課的教學目標才能完成實現大目標的任務。首先，把握目標是關鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學活動目標中，確保每節課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環節是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學活動來實現，目標與教學環節之間的關系就像目的地與路程之間的關系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學環節達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環節是否上下呼應嚴格要求，確保目標不落空。

二、追溯幼兒，層層遞進

1、內容梯度性。《幼兒園教育指導綱要》上有五大領域方面的幼兒發展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學內容根據本園的幼兒發展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導教師縱向分析孩子的發展，就同一大目標如“遵守基本的行為規范”比較小班、中班、大班的不同發展小目標，并就同一大目標如何設計有梯度性的三個年齡段教學內容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構活動，即同一主題內容分別設計成小、中、大的社會教學活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學習特點、以及學習規律更加心中有數。

2、評價層次性。幼兒的發展規律決定了不同階段的發展要求是不能混為一談的，但我們發現教師對幼兒的發展特點不了解，導致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發展評價方案，小班側重樂意怎樣，中班側重能夠怎樣、大班側重會怎樣，從要求上體現出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發現、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學習、會下棋、會合作、會管理、會創新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。

三、追尋體驗，縷縷花香

1、創設情境法。（1）媒體情境。“十一五”期間我們的課題研究是信息技術與課程的整合，因此，我們教師的信息技術非常過硬，能嫻熟制作多媒體聲像課件、電子白板課件，這些媒體情境的應用煥發了社會教學的勃勃生機。（2）故事情境。幼兒對故事天生喜愛，我們把有的難以被幼兒明白的道理通過故事演繹出來，引導幼兒理解掌握。（3）游戲情境。表演、游戲對幼兒具有強大的誘惑力，通過讓幼兒演一演、玩一玩能夠較好地鞏固教學效果。（4）互動情境。我們生態課題的研究重點是師幼互動，探尋課堂上師幼互動的有效策略，充分發揮了教師的主導作用。其他還有模擬情境、實物情境等。

2、自然后果法。著名教育家盧梭說過：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是導致他們不良行為的自然后果。”他的自然后果法被廣泛應用到教育教學實踐中，我們也遷移到社會教學中來，先對幼兒提出認真學習、專心聽講的要求。在以后的學習活動中就能有意養成良好的學習習慣。自然后果法還可以遷移到一日生活常規管理中，教師沒有過多干預，任憑幼兒錯過玩游戲的時間，當教師宣布今天不能再玩游戲時幼兒很失望，教師和幼兒討論為什么，引導幼兒感悟到因為自己浪費了時間才造成這樣的后果，在今后的活動中幼兒就有了做事迅速、節約時間的意識，起到了對幼兒社會教育的作用。