園本教研之四重奏

承綠野

何為“園本教研”？ “園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的教研。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。

我園依托園本教研，開展了一系列有針對性的、立足于實踐的藝術特色教研活動，有效促進了不同層次、不同需求的教師專業素質的提高。通過實踐研究、同伴互助、優勢互補，逐漸形成了一支敢于質疑，勇于創新，善于反思，樂于分享的教師隊伍。

一、質疑意識改善教學

園本教研要基于幼兒園的園情、師情、生情，借助幼兒在學習、家庭、社會生活中發生的真實問題進行研究。實踐中我們發現，“辨析研討”對教師發現問題、解決問題、開闊思維等各方面能力的提高，確有很大的幫助。在教研活動中，明確提出最近在教學中要解決什么問題，這樣大家在觀察幼兒活動時，就同一個問題進行關注和捕捉信息，并對此問題開展辨析研討，充分調動所有教師的參與熱情，使教師能輕松愉快的投入到教研中。

二、行為反思完善自我

教師需要實踐的智慧，需要現場觀察、臨場決斷和隨機應變的能力。這種智慧和能力的獲得僅靠閱讀一般的教育規則、原理和方法是遠遠不夠的。我們一改以往教研活動單純的理論學習，讓教師結合典型的案例情景，深入實踐去體驗、去討論，設身處地進行感悟和反思，這種感悟是自覺意識的覺醒，這種反思也正是自我完善的必備。

我園以個案為切入點，全面開展行為反思。每個學期我們都鼓勵教師利用文字、照片、錄像和網站記錄個案，以會議、文稿、展板等多種形式讓教師和家長交流與分享。通過這樣的交流研討，能對自己和他人的個案做出反思，提高分析解讀幼兒行為的能力，從而有效地改進教育行為，我園的許多年青教師就是在這樣的教研活動中成長起來的。為了讓教師能更好的從經驗中反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄；可以是對某一個問題的思考、想法與體會；可以是工作中遇到的問題；也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是自己的真實情感。記得這樣一句話：走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持。

三、行動研究提高能力

行動研究是教師對教育行為實踐、分析、再實踐、反思的一個反復過程。在開展這樣的行動研究中，我們一貫的做法是連續跟蹤式教研，即同一位或多位教師共同組織同一內容的活動，每次活動中都進行認真的觀察、分析、比較，并提出改進意見的教研形式。

下面是我園的一個連續跟蹤式教研案例，大班生活活動《挖野菜》：

第一次教研活動，教師們通過觀摩發現了兩大問題：1、教師交代任務不具體，造成幼兒操作任務意識不強，大多幼兒只顧在草地上玩耍。2、幼兒操作經驗不足，以致挖的大多是野草。針對存在的問題，在園本教研中大家展開了激烈的討論。

第二次教研活動，大家再一次觀摩老師調整后的活動，發現老師在聽取了大家的意見后，做了相應的調整，較好的解決了上次活動存在的問題，但同時也發現了一些新的問題：1、談話環節占的時間較長，氣氛沉悶。2、幼兒的具體操作不夠熟練。針對這些存在的新問題，教師們再次提出思考。第三次教研活動，大家又一次觀摩了老師調整后的活動，發現幼兒的具體操作技能又提高了許多，野菜的挖掘還考慮到了營養和色彩，幼兒懂得了如何分工合作。

通過三次教研活動，教師無論在教育理論水平、教育實踐方面都得到了提高。這樣的教研活動，不僅幼兒得到發展，教師也得到了很大的收獲，通過教師對幼兒活動中的“學”和自己組織活動的“教”的反思，教師對幼兒的興趣需要、思維方式、學習狀態、個性特點、交往方法等能更為清晰地了解，為教師研究能力的提高奠定了基礎。

四、同伴互助提升水平

1、教師個體之間的伙伴關系。鼓勵教師經常與自己、與伙伴“對話”。教研活動是教師集體做“功課”，是從教師個體出發，經過與同伴的合作和自身實踐，再回歸到教師個體的學習。個體學習的提高必須提倡教師從心理閉鎖、拒絕、抵抗到自覺解剖自己。

2、教師群體之間的伙伴關系。以老促新，新老教師共同發展。新老教師的差異主要是由經驗造成的，實地經歷和在經驗中學習對新教師的成長十分重要。因此我們鼓勵新老教師緊密合作，共同設計教學活動，互相觀摩、討論、協商和評價。在活動中，新教師可以分享老教師的知識和經驗，而老教師也可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟發。

3、專家與教師之間的伙伴關系。我園在開展園本教研活動中，抓住一切機會經常邀請幼教專家、省市教研員、師范院校教師參與到我們的教研活動中，和我們的教師形成伙伴關系，通過專家的引領，促進教師專業化更快地成長。

有句話說得好：教師的心有多大，幼兒教育的舞臺就有多大，只要我們搭建一個合適的平臺，教師們必然會迸發出最大的教育激情。