孩子、動物和我

董人權

曾有專家講，做幼兒教師要向孩子學習，用孩子的眼光去看這個世界，才能走進童心世界。其實只要老師用心細心觀察，仔細體驗，孩子自然會帶領我們走進他們美麗的童真世界。

在做《可愛的動物》主題時，我和孩子們在動物世界里一起探究一起活動，時刻被孩子與動物之間的趣事所感染感動著。過程中趣事不斷。快樂也好，傷心也罷，都傾注著孩子們純真的情感體驗。此時成長是一種情感，是一種體驗，更是交織著師生互動、生生互動的一個個生動片段。

緬懷逝去——小金魚的葬禮

“董老師，我的小金魚怎么不動啦？”康康急急忙忙的跑來告訴我。一旁的多多聽見了說：“不會是死了吧！”“我的小金魚是不會死的，董老師是吧。”康康滿懷希望地看著我，希望從我這里得到正確答案。我看了一下肚子朝天的小魚，正式宣布：“小金魚死了！”此時，親自挑選、購買和飼養小金魚的康康差一點眼淚就出來了。

因為小朋友有喂養金魚的知識經驗。小朋友自然而然地想到了“給小金魚吃得太多了。”但這句話明顯遭到了還在難過的康康反對：“我每天只給它喂三粒魚食。”“那就是你每天換水了，而且還是自來水。”謙謙不依不饒地說。康康遲疑了一下：“在第四天的時候我看到金魚缸里有好多金魚屎就去換水的（前期經驗里小朋友知道了金魚一星期換次水就行），也不會換一次就這樣了啊！”但明顯康康的底氣不足了。“還有就是魚缸太小金魚不能運動”“金魚沒有曬太陽”……小朋友把能想到的都想到了。康康可能是知道了自己的小金魚是什么原因死了的也就釋懷了，高興的又和小朋友玩在了一起，到底是孩子么！

下課后，我隨手把死掉的小金魚扔進了一旁的垃圾筒里。沒一會，我就發現小朋友都圍在了垃圾筒邊。可憐的康康則用手往垃圾筒里往外掏著什么，我一時不解大為惱火，喊到：“康康，你在干什么？”只聽康康委屈地哭著說：“小朋友說你把我的小金魚扔進去了，我在找我的小金魚。”我聽了當時心里就一顫，是呀！小金魚也是一條生命呀！我怎么就……我一時語塞 。“你不能把我的小金魚扔到那么臟的垃圾里啊！”看得出康康更難過了。

我立刻幫他找到了小金魚，捧著小金魚的尸體，怎么處理呢？這是我回避不了的問題。我讓孩子們坐下來一起討論一下。我認真地說：“老師這樣做是不好，那么我們怎么處理死去的小金魚呢？希希說：“我看到電視上有人把烏龜和魚放到河里去的，那里也是小金魚的家啊！”受到了小朋友的歡迎。“但我們這里沒有河啊”“青楓公園有啊！”“太遠了呀！”快人快語的謙謙又說：“電視上也有人把死掉的寵物狗埋在樹下的啊！”這個辦法又受到了小朋友的歡迎，想想我們幼兒園有草有樹，于是通過大家決定：在樹下安葬小金魚。

小朋友在幼兒園里轉了一圈，終于在幼兒園的食堂后面找到了“風水寶地”：有陽光（小朋友說讓小金魚曬太陽）有一條還算清晰的水溝（其實是食堂的排污口）（小朋友說還好讓小金魚游泳的）有小草有一棵小矮樹，我動手挖了一個小坑，康康則輕輕地把他的小金魚放了進去：“可憐的小金魚，這里就是你的家了，我會來看你的啊！”一邊的小朋友也情不自禁地說：“我們也會來看你的啊！”我發現有的女孩子眼睛也紅了，我不禁為純真的孩子們而感動了。隨著主題的不斷深入，隨著天氣的轉涼，飼養角脆弱的小動物也死了。故此這樣的特殊“葬禮”舉行了好幾次，孩子們都選擇了這里說是不讓它們感到孤單，要讓它們大家成為好朋友。

小朋友在飼養的過程中對自己飼養的小動物產生了感情，你把它扔進垃圾桶嚴重傷害了他們的感情，他們覺得應該善待自己的動物朋友，恰恰說明了小朋友有愛心、善良。這種良好的品德應該從小培養啊！

現在中小學都在強調對孩子進行生命教育，作為幼兒園，我們這樣的做法也正是對孩子最初的對生命尊重的教育。尊重孩子的情感體驗，從這樣的細節處著手，我為孩子們能有這樣細膩而純真的感情而感動：為小金魚做葬禮，是我向孩子學習的開始！

快樂和睦——小烏龜的大家庭

天氣慢慢地轉涼了，小朋友帶來飼養的小烏龜即將進入冬眠期，可小朋友分不清具體的時間啊，他們看見自己的小烏龜拒絕喂食了，大驚小怪地紛紛跑來求救：“董老師，我的小烏龜不吃東西了。”“我的也不吃了，是不是要死啦？”“我知道它要吃肉的，光吃烏龜食是每用沒營養的。”自作聰明的俊俊說。“是嗎？那你們明天帶些肉試一試呢！”我鼓勵孩子們嘗試一下。

第二天早上，俊俊很早就來了，還帶來了一大塊新鮮的肉：“我的小烏龜好久不吃肉了，要給它多吃點的。”我幫他把肉剪成一小塊一小塊的，俊俊親自扔到了烏龜盆里：“小烏龜慢慢吃啊！不要噎著了啊！”俊俊滿懷希望地想看到自己的小烏龜幾口就把自己帶來的肉全部吃掉，但令他失望的是小烏龜只是看了一下，動都懶得動一下：“董老師，是不是小烏龜真的要死了呀。”俊俊難過的低聲問我，陸陸續續來的小朋友也圍攏了過來：“我們班有這么多小朋友，小烏龜可是一個人（小朋友的口頭語）沒人和它玩有什么勁啊！”最怕寂寞的星星似乎在訴說自己的心聲。“我看也是的，我帶來的兩只小烏龜在一起就是比一只小烏龜好么！”點點很有經驗地說：“我媽媽幫我買小烏龜的時候就說的，一雌一雄還能生烏龜蛋寶寶呢！”她的話引起了小朋友的興趣和我的興趣。“點點，你是怎么區分雌的和雄的呢？”點點老練地拿起了一只小烏龜說：“看它們背部的花紋，花紋深的是雄的，淺的是雌的，大的是雄的，小的是雌的。”果然，點點帶來的一大一小很明顯，點點又把小烏龜反過來：“看它的尾巴，雄的長雌的短。”“你是怎么知道的？”“媽媽買小烏龜時賣的人告訴媽媽的。”（點點區分烏龜雌雄的方法經我查詢后也不竟然，烏龜小的時候比較難進行正確的區分）小朋友即刻對自己帶來的小烏龜雌雄歸屬問題產生了極大的興趣，紛紛學著點點的樣子觀察起了自己的小烏龜，然后一個個興奮地來告訴我：“我的是雌的，”“我的是雄的”“董老師，能不能象點點一樣把雌的和雄的放一起生蛋寶寶啊！”“我的小烏龜只有一只也孤單的。”“我們去找個大一點的盆把所有的小烏龜都放一起好嗎？”唯恐世界不亂的謙謙再一次掀起了大家的熱情。說說容易做起來難啊！到哪里去找一個足夠大的能容納二十好幾個小烏龜的盆啊！

周一晨間小朋友玩滑滑梯時，玩累的小朋友坐在了操場上的蘋果桌前休息，我眼前一亮：“這個不正好養小烏龜嗎？”真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。這個蘋果桌外型象個蘋果，中間是空的可以讓小朋友玩沙，故此得名。“小朋友，看這個有什么用啊？“小朋友立刻心有靈犀地想到了前幾天忙活得找烏龜的家的事“可以做小烏龜的家噢！”看來大家非常滿意小烏龜的這個“家”，“我看這個就是給我們小烏龜準備的，里面有好多沙啊！天冷了小烏龜要用到好多沙的。”調皮的謙謙說。這不，這本來就是小朋友的玩沙工具嘛！大家興奮地一起把蘋果桌抬進了教室。

“小朋友，給你們的小烏龜洗個澡，然后給它做個自己認識的標記放到這個家里來吧！”小朋友忙活開了，有給小烏龜貼貼花的，有給小烏龜系繩子的，有給小烏龜寫數字的等等五花八門。哎！也是的，小烏龜經他們的主人一折騰，好象感覺自己要搬新家了也個個動了起來，伸胳膊伸腿的，集中到了大家庭后，說來也奇怪，不一會工夫，就幾個幾個地湊在了一起，好象相互取暖似的。“董老師，它們是不是馬上要生烏龜蛋寶寶啦！”我為孩子們幼稚天真的話語笑了起來“哪有那么快的呀！你們耐心點等吧。”從此以后，每到下課小朋友就圍到烏龜的大家庭來看烏龜，每到陽光天氣，小朋友就大家推著蘋果桌給小烏龜曬太陽（前期知識小烏龜喜歡溫暖的太陽）大家是其樂融融。

中班的幼兒正是到了社會交往的關鍵期，小朋友開始喜歡有朋友的感覺。于是他們覺得小動物應該也是這樣的，大家住在大家庭里非常幸福快樂，小朋友的想法雖然簡單，但純真自然，有了初步的移情，這種共情的情感體驗，對孩子的親社會的道德情感發展都是有積極意義的，作為教師應該努力做孩子的支持者，幫助她們實現合理的建議，老師及時滿足他們的想法，會給他們帶來精神上的安慰和滿足。

孩子和動物都那么可愛、弱小和發人深思，孩子和動物似乎天生有感覺通道，能在心靈之間互相聯系。就是在這樣的小小故事中，使我這個從教二十多年的老教師不斷反思自己的教育行為，更新教育理念。