室內科學探究活動的有效指導

李至永

小學科學探究活動按照地點可分為室外活動和室內活動兩種。但相比較而言，學生對室外活動往往充滿好奇，興趣濃厚，積極性高，因而活動效果好；而對于室內活動則因習以為常、無新奇感而產生倦怠心理，教師的精心組織與有效指導、學生的積極性與參與度都大打折扣，因而活動效果出現差強人意的現象就不足為怪了。

要想從根本上改變這種現象，切實提高室內探究活動的效益、實現真正意義上的科學探究，教師的有效指導至關重要。那么，如何做到有效指導呢？這就需要我們從以下幾方面做起：

一、方案設計要凸顯“三性”

凡事預則立不預則廢。在探究過程中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，導致實驗過程不暢，實驗結果不理想。究其原因，與探究活動方案的設計是否合理、充分有著密切關系。一份合格的方案至少要體現“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實驗操作過程、觀察任務和實驗結果等。教師是課堂教學活動的組織者、引領者和實施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環節的層遞性。探究活動不同于一般的講授課，學生需要親自動手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現忙、亂、吵的現象。教師在設計方案時既要把握全局，又要考慮每一個環節；既要對實驗過程的連續性及材料呈現的層次性進行合理安排，又要對實驗方式及分工分組進行優化組合。因此，探究環節設計要做到，環環相扣，層遞推進。3、活動內容的探究性。傳統的實驗教學往往是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。新的教學理念要求我們把驗證性實驗轉變為探究性實驗，鼓勵學生大膽構思、勇于探索，培養創新思維和創新能力。例如，在教學“水有浮力”一課時，啟發學生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進行驗證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。

二、材料準備要體現“四化”

實驗材料是學生進行實驗活動的必要條件，是學生獲取科學知識、解決科學問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準備是否科學得當，將直接影響實驗效果。因此材料準備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學生年齡小，對事物的認知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準備材料時要考慮學生的實際情況，盡量選擇學生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學生不僅容易上手操作，更能激發探究興趣，還能讓學生感受到科學就在身邊。2.材料呈現要有層次化。我們鼓勵學生自己動手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對事物、現象的認識，感悟獲取科學知識的方法和過程。因此，在實驗材料的數量與種類準備充分的基礎上，還要特別重視材料呈現的層次性和發放的后續性，以起到激發興趣、發散思維和啟發、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現象，最容易被學生理解和接受。如《莖的作用》實驗，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實驗的。教師要根據需要，選取那些能凸顯事物（或現象）特質、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。

三、過程指導要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識和基本技能，而是指常規器材的基本使用方法和探究活動的基本做法。新的教學理念提倡學生自主實驗、獨立探索，并非讓教師放任自流。實驗過程中要做到扶放結合，要著重為學生搭好實驗活動的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導：1.常規器材的基本使用方法指導。讓學生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺、夾子、試管等器具應教會學生正確的使用方法，這是最基礎的，但也是最關鍵的，使用方法是否正確也會直接影響實驗過程的順利進行和實驗結論的準確性。2.探究活動的基本做法。這主要包括兩個方面，一是鼓勵自主探索，為每位學生創造“動手做”的機會，做到“能學不教，以學促教”、“適時點撥”，讓學生在“做中學，學中用”。二是“授之以漁”。在科學探究活動中，方法的指導和方向性的引領是不可或缺的。

四、探究結果要做到“三會”

探究活動完成后，教師不要急于帶領學生得出實驗結論，要鼓勵學生表達與交流，包括實驗現象、數據，實驗過程中遇到的具體問題，以及好的做法、失敗的原因等。教師要引導學生分析實驗現象和相關數據，并在此基礎上進行討論交流，提煉出實驗的結論。不僅如此，還要做到“三會”：1.學會分享。不僅是分享探究成果，鼓勵學生對實驗過程中運用的好方法，好點子與全班同學一起分享，并不斷加以完善、推廣，也可以交流心得體會和感悟。2.學會反思。做完實驗，還應該好好反思，為什么有些實驗能成功，有些實驗會失敗？適當的反思既有助于促進對原有知識的鞏固，也有助于找出失敗的原因，養成良好的學習習慣，培養科學、認真的實驗態度。3.學會拓展延伸。科學探究活動具有很強的生成性。一項探究活動的完成并不意味著結束，恰恰相反，應該是下一個探究活動的開始，甚至會有此生發出諸多探究課題。作為輔導教師，要引導學生打開思維，觸類旁通，拓展延伸；同時要正確處理科學探究活動的預設與生成的關系，以形成螺旋上升的良好發展態勢。唯如此，教師的有效指導才得以最佳體現。

室內科學探究活動的有效指導，僅僅做到“三性”、“四化”、“雙基”、“三會”還是遠遠不夠的，但要想切實提高活動效益、實現真正意義上的科學探究，則需要首先從這幾個方面做起。