創設有效問題情境促進數學思維發展

葉昀

小學數學教學要全面發展不僅要關注學生在教學過程中“雙基”的獲取掌握情況，同時還要關注學生學習的積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。著名教育家朱永新教授說過：“有活力、有智慧、有情趣的課堂才是學生喜歡的課堂。”傳統的“填鴨式”、“一灌到底”等一系列陳舊模式的數學課只會讓學生在學習過程中產生厭煩、乏味的情緒，不可能產生積極地學習心理。課改下的數學教育希望我們老師能夠主動地創設有利于促進學生多方面發展的情境，在學習的過程學會學習的方法，促進數學思維的發展，讓“事倍功半”轉換為“事半功倍”。

數學課堂是學生和老師互動的課堂，更是學生學習的課堂。新課標下的數學課堂我們創設引導學生主動參與學習的情境，更多的越來越貼近學生的實際生活，學生的自主學習有了空間，學生的思維得到了發展，數學課堂充滿了生機與活力。但是在我們的課堂中卻出現這樣的現象，老師創設了問題情境，學生的興趣有了，氣氛也有了，但是學生的問題卻始終脫離數學本質的軌道。在這種現象的本后，課堂只有一個熱鬧的場面，卻缺乏了數學本質、內在的思考。結合新課標的精神和我們的課堂實踐，我們老師在創設問題上，一定要注重“有效”二字，不能因情境而情境，而是根據學生的心理需求，進行有效問題情境的創設。那如何創設“有效”地問題情境？筆者從以下幾點來闡述。

一、創設情趣問題情境，引導思維方向

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。我們所理解的情趣問題也就是使學習成為學生有趣的活動。有研究表明了：“小學階段正是情感學習形成的關鍵期”。這個階段學生的學習活動帶有一定的情緒化，當學生對學習有濃厚興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，還會讓注意力特別集中和持久。因此才有了“興趣是最好的老師”一說。一個學生要想學好數學，首先要對數學發生興趣，才能喜愛數學。如今創設情趣的問題情境形式多種多樣，有小故事、場景再現、游戲競賽等有情趣的情境。

二、鎖定目標創設情境，發展數學思維

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一節課的生成，首先要明確本節課的目標，基本是從這兩點來實現的：一是知識技能目標，二是過程性目標。在如今課改的發展下，教學的目標越來越貼近學生實際，還可把一節課的目標分為“低標”和“高標”來同時促進不同層次的學生發展。可見，一節課的關鍵就在于你擬定的教學目標是什么，是否能尊重學生的學情發展需要。

有序的組織教學活動，不僅僅是填寫整理數據的過程，了解什么是統計圖這樣的教學目標，它還有讓學生體會到搜集數據時小組合作的重要性和必要性。因此我們可以看出我們每個人對于目標的理解程度不同將直接影響學生的自我素質的發展。在教育教學時我們要鎖定好目標，才能創設出有效地問題情境。

三、抓住問題情境，發散數學思維

課堂教學的過程是一個學生多元化學習的過程。每個孩子都有著自己的想法。在面對你拋出的問題后，學生的答案是五花八門，怎樣收集有效地資源呈現，才能有效的幫助我們的教學呢？那就需要我們老師在收集資源的時候，能夠對學生的問題進行有選擇的加工變成一個核心問題。這樣的核心問題就是好問題，這樣的問題一節課一個就好。

情境教學在激起學生興趣的同時，也引起了學生的思考。打破了常規的老師全權教學新知的手法，而采用由學生說自己的想法來帶領大家學習新知，真正的還原了課堂教學的本色，是學生自主學習的課堂。老師只是一個引路人。問孩子的想法，導所學新知，搭學生自主平臺。這一問一導一搭，調動了學生學習的興趣，而又完成了教學內容，何樂而不為呢！

因此，在這樣的問題情境下，我們老師還要學會收集學生的可用資源，進行重組加工，提煉出新的問題，在發展學生思維的基礎上，進一步發散學生的思維，才能高效的運用問題情境。

四、聯系生活情境，開拓數學思維

數學來源于生活，用于生活，這是一個不變的真理。我們要培養學生有一雙聰慧的眼睛，會在生活中發現問題，還要培養學生有一個會思考的大腦去解決運用問題。在課堂教學中，我們可以選擇學生在生活中經常見到的事例作為情境。這樣，讓學生覺得很熟悉沒有距離，還有一點點的好奇，這就是我們身邊的，有什么奧秘嗎？我發現了嗎？同時，讓學生覺得數學應用的廣泛性，在生活中的重要性。

小學數學教育的重要任務是要在學生的心靈上播下熱愛數學的種子。小學數學教學要全面發展不僅要關注學生在教學過程中“雙基”的獲取掌握情況，同時還要關注學生學習的積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。那么作為一線老師的我們必須要不斷地更新自己的觀點，吸收外界的知識充實自己，讓我們的課堂越來越有生機，越來越有活力，真正的創設了問題情境的有效性。