小學英語合作學習活動的誤區及解決策略

柳小紅

【關鍵詞】小學英語 合作學習 誤區 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0009-01

英語合作學習能有效地引發學生參與合作學習的熱情，使學生通過小組成員之間的幫助和合作將所學的知識內化為自己的語言。近年來，筆者發現英語教學中存在著大量的“有形無神”的合作學習活動，嚴重影響著英語教學的實效性。現筆者結合教學實踐對合作學習活動進行分析。

一、合作活動脫離教學目標——流于形式

【案例1】某教師在執教《牛津小學英語》Unit 8 A Camping Trip中，在鞏固環節中設計了小組合作活動。教師先用彩筆在畫紙上畫了個漂亮的臉譜，并進行了涂色，從而使臉譜的色彩搭配鮮艷，表情豐富；接著教師介紹：He has a big head...然后宣布四人為一組在畫紙上畫臉譜、涂色并進行練說。大約十多分鐘之后，學生陸續完成了此項活動。最后讓學生全班介紹臉譜作品He＼She has...

【案例分析及解決策略】該教師在教學中注重學科之間的整合，卻忽略了合作學習中活動對語言教學的意義。本節課的目標是讓學生能理解掌握句型What do＼does you＼he have？I have＼He has...而教師在課堂中將小組合作演變成了美術課，使得合作學習缺乏教學目標而變得低效。

合作學習活動因教學內容而異，但無論采取何種活動形式，教學目標是合作活動的核心。如果案例中教師能從關注活動形式轉向關注活動信息：將畫好的臉譜發給組長，讓學生進行英語問答來獲取臉譜的相關信息，效果就會明顯改善。可見，只有確定明確的教學目標，才能使得小組活動有的放矢。

二、合作活動缺乏遞進層次——徘徊不前

【案例2】某教師在教學《牛津小學英語》The English Club時，考慮到教學目標為學習國家名稱的詞匯，因此設計了系列的合作活動：活動1：Read the words in groups.活動2：Look and say.活動3：I say you do.活動4：Play a game.

【案例分析及解決策略】從以上的系列活動來看，活動1要求學生小組一起讀詞匯；活動2讓學生用語言表達視覺層面的信息；活動3要求學生用肢體語言來表達詞義；活動4則通過指出地圖中的陰影部分讓學生說出相應的國家名稱。這四項活動顯然都處于詞匯的讀音和詞義上的操練，因此學生相應的英語技能難以得到提升。

合作活動要遵循由易及難、由單一到綜合的螺旋上升原則，前后活動應緊密聯系，教師應幫助學生搭好臺階，讓學生及時理解掌握并有效地實現語言知識向語言技能的轉化。案例中若調整部分合作活動：活動1：Read the words.讓學生通過活動模仿讀音、辨別詞義；活動2：Say a rhyme.小組吟誦甚至自編兒歌，將國家名稱和相應的國際一一對應；活動3：Lets talk.引導學生運用所學的語言進行初步的表達：Where is he＼she from？He＼She is from...這樣，就能使學生在層層遞進的合作活動中促進語言學習活動從機械學習轉為意義建構，同時也促使學生將相關的語言知識及時轉化為語言技能。

三、合作活動缺乏交際價值——虛偽交際

【案例3】某教師在教學《牛津小學英語》Planning for the Weekend時，教師讓小組內模仿句型What are you going to do this weekend？Im going to...來進行問答練習。在這樣的枯燥氛圍下，學生漫無目的地隨口回答：Im going to do homework

＼watch TV...

【案例分析及解決策略】合作活動中的“信息差”不僅能有效促進小組成員間交流、合作的興趣，同時也能使學生在真實的交際中有效達成合作學習目標，使得學生間的交流更自然、更有意義。而案例中的練習缺乏真實的信息，學生間天馬行空的憑空造句顯得空洞枯燥，缺少了思考，使合作交流成為了虛偽交際。

案例中教師若在設計合作活動中關注活動的交際價值，效果定會不同。如讓學生以5-6人為小組單位，根據教師提供的不同天氣，制訂周末計劃，如：If its rainy，what are you going to do this week-end？信息的差異和答案的不確定性，為學生創設了一個真實的語言交際環境，不僅激發了學生合作的欲望，而且使合作在真實的語言交際中展開，學生通過交流完成了信息交換。

合作學習中的活動設計是有效達成教學預設的關鍵環節。有效的合作活動能讓學生多維度地互動，讓小組成員之間有更多的交流和糾正，實現集體和個體的統一，讓學生“人人進步”。在活動設計中教師只有關注活動的語言教學目標性，注重活動的層次性和信息差，讓合作活動具有思維的挑戰性，才能提高合作學習的效率。

（責編 黎雪娟）