例談小學英語對話情境創設

蔡麗莉

【關鍵詞】小學英語 對話情境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0076-01

在小學英語教學中，“對話”是一種語言綜合素養的培養。語言素養的培養應該注重語言的學習過程以及語言的實踐性，把語言的培養務實到對話中，讓對話在情境創設中發揮最大作用。筆者認為，培養學生的交際能力，需要考慮交際對話和交際場景。

一、設計生活型對話情境

知識本身是來源于生活之中的。在創設情境時，教師應該考慮到語言來自生活，所以語言的實踐也必須回歸于生活。在創設生活場景時，教師要注重把教學內容與生活經驗融為一體，從而幫助學生將生活中的語言與英語相聯系，更好地學習英語。以下是一教師聯系生活情境展開英語對話教學的教學片段。

【案例】在教學蘇教版牛津英語3B Unit8 “I am hungry”一課時，教師組織學生創設了一個快餐店的情境，讓學生充當營業員和顧客，并用英文對話。Student： I am hungry，mom.Mom： What do you like a hot dog？Student： Sounds good.Clerk： What do you like？Student： I want to eat a hot dog.Clerk： Here you are.Student： Thank you.I am thirsty，mom.Mom： What about some soft drink？Student： No，Id like some juice.

在本段對話中，學生的表演生動又有趣，其他同學也興致盎然地觀看表演。這樣，學生就能在不知不覺中掌握英語對話，而且還能靈活運用。由此我們可以看出，只要教師設計的場景符合學生的生活情境，就能讓學生學得輕松，并在學習過程中發揮很高的積極性。

二、設計故事型對話情境

故事對于學生而言有很大的吸引力。在對話教學中，故事則是一個很好的教學工具。教師可以把英語教學的文本內容與童話故事相結合，創設出一些有關于文本語言的故事場景。這樣，學生能在感興趣的故事內容中得到一些語言實踐，從而使英語的語言學習變得有聲有色起來。

【案例】蘇教版小學3A Unit8“Let us go to the park”一課中，教師給學生講了《哆啦A夢》中小叮當與大熊一起去公園的故事，從而激起學生的興趣。然后，教師告訴學生小叮當和大熊去公園不知道坐什么交通工具。在這樣的故事吸引力之下，就能很順利地組織學生展開對話：

Daxiong：Lets go to the park.

Xiaodingdang：All right.

Daxiong：How we go to there？

Xiaodingdang：By taxi.

Daxiong：This is very expensive.

Xiaodingdang：Ok，we can go there by bus.

Daxiong：This is a good way to the park.

……

由于學生對卡通片《哆啦A夢》都非常感興趣，所以，教師可以把語言的實踐訓練融入到學生感興趣的動畫場景，讓語言的學習更加貼近學生的真實生活，使學生抱著濃厚興趣去對話。教師之所以引用卡通故事《哆啦A夢》作為故事背景，是考慮到學生對這個故事感興趣，便于開展教學。可見，教師把對話內容與學生的興趣聯系起來，就能讓學生在興趣中學習，在學習中練習對話。

三、把握生成型對話情境

教學契機，是教學動態生成所產生的寶貴資源。教師應該及時把握契機，利用動態生成資源，使其成為良好的教學資源，為英語對話教學服務。

【案例】教學蘇教版小學英語3A Unit 11 “A boy and a girl”中，教師要求學生介紹自己。

Girl：My name is Nancy.I am a English girl.I am from London.I am ten.I am tall.My hair is long.

Boy：My name is Liu Tao.I am not a English girl.I am a man.I am from London.I am tall.

Teacher：Liu Tao，are you a man？You are a sunny boy，arent you？

Boy：Oh，sorry，I know.Yes，I am a boy，not a man.

Girl：I think my father，uncle and teach-

er is man.You are not a man.

Boy：I know my father is man.

Girl：Yes，your father also is man.

……

在教學過程中，有時會出現一些動態生成資源。如上述案例中，一學生在對話時把“男孩”說成了“男人”，那是因為他沒有分清“男孩”和“男人”的區別，這時，教師把握住這一動態生成的教學話題，生成真實的對話情境，然后再引導學生進行交際練習。這樣一來，學生能夠更好地表達，以及使表達更為流暢通順。另一方面，動態生成的對話更具有課堂真實性，能使學生將教學內容記憶得更為深刻。

對話教學是小學英語教學的重要內容。除了以上三種場景的創設之外，還需要教師不斷探索，選擇更適合自己學生的教學方式。

（責編 黎雪娟）